 【教学环节一】温故知新，引入话题 教师导入语：上节课，我们探讨了杨绛眼中的“老王”，老王眼中的“杨绛”，请大家思考：他们是如何看待彼此的关系呢？找一找，在全文中，哪一句话最能体现“我”对老王的情感? 学生反馈：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 明确目标：谁是那个幸运的人？谁又是那个不幸者？为什么杨绛对老王有“愧怍”之情？今天这节课，我们运用细读法，重点探讨杨绛的“愧怍”。
【教学环节二】方法导引，细读“愧怍” 一、知识链接：细读法
二、示例文本“细读法” 示例：老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 替换法：“我送钱先生看病，不要钱”能否换成“钱先生坐车看病，不要钱”？ 提问法： （1）老王为什么坚决不肯拿钱？拿了钱却还不大放心？ （2）我为什么一定要给他钱？ （3）“我笑着说”中的“笑”有怎样的意味？ 知识链接：1. 文化大革命；2. 干校；3. 文革中杨绛一家的处境。（略） 师生结论：仗义多是屠狗辈。 教师过渡语：“愧怍”指心理的惭愧，它是指一个人应该做、可以做、能够做，但是却没有去做而产生的一种自责的心理状态。在这篇课文里，杨绛可以对老王做哪些事情，但她却没有做，以致让她产生了愧怍的心理呢？
三、细读“外貌”，体会愧怍 学生活动：细读老王外貌，体会如何写外貌，分析外貌描写作用。 师生共读： 1. 老王身体的异常： （1）描写外貌，重点突出杨绛的内心感受，使用大量描绘死亡的词语，比如“直僵僵、死灰、棺材、僵尸、骷髅、枯黄、干皮、白骨”这些词语，暗示老王身体的异乎寻常。 （2）描写身材，运用比较法，“往常他坐在蹬三轮的座位上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的”，连续使用了三个“不”字，“不显得那么高”，“不那么瘦”，“不那么直僵僵的”，表现老王身体的异乎寻常。 2. 杨绛反应与表现：老王强撑病体前来告别，相赠杨绛香油和鸡蛋。对于他此番前来的相赠，杨绛有“吃惊”，有相问，但她却没有多问，“没有请他坐坐喝口茶水”。 3. 师生结论：面对老王倾情的相送，临终的告别；杨绛没有多问，没有请他坐坐喝口茶水，是吃惊，是害怕得糊涂了？总之，杨绛为自己清醒的体察却无所作为而愧怍。 细读片段： 教师：老王前往杨绛家送香油和鸡蛋，杨绛“听到打门”，请问，这里为什么用“打”字，而不用“敲”字呢？ 学生：“敲”字，指头有弯曲；声音是清脆的；“打”字，突出老王的手指已经不能弯曲，他整个身体都是直僵僵的，更何况是手指呢？他的手可能软绵无力，前去叫门，只能是将手无力地放在门上，使出全身的力气，所以这里杨绛听到“打门”。 教师：这里表现出杨绛听到声音的“异常”，那么她第一眼看到的老王有无异常呢？ 学生：有。写老王直僵僵地镶嵌在门框里。 教师：如何理解“镶嵌”一词？ 学生：“镶嵌”指把一物体嵌入另一物体内。这里突出了老王身体的僵直与死气。
四、细读“语言”，体会愧怍 学生活动：细读老王与杨绛见面的对话，分析对话里的潜台词。 师生共读： 1. 比较两处“笑”，分析“强笑”背后的心理：第一处“笑”，是杨绛对老王的安慰与体贴，希望老王收下车费，表现杨绛处变不惊的淡然与从容。这一处“强笑”，杨绛内心有巨大的疑惑，老王的身体异常，生病与虚弱，当比“我们”更需要营养的补充，坚持送鸡蛋与香油，是否别有所图？表面送，实则强卖？老王需要钱？面对老王身体的异常，举止的异常，杨绛的心理疑窦丛生。有盛情难却的尴尬，但老王的意思很明白，是送。但生活条件明显好过老王的杨绛，如何好意思收下处境这样悲苦之人的馈赠。 2. 细读杨绛的语言，分析背后的潜台词：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃”，“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”一个“都”字，写出老王的倾囊相授；一个“都”字，写出杨绛的强烈疑惑。强调“新鲜”与“大”，突出老王的盛情与慷慨，表现杨绛的受之有愧。两个“我知道”，实则愧怍自己当时的“不知道”，不知道老王病之重，不知道老王情之重。愧怍自己“自以为是的大方。一句“你既然来了，就免得托人捎了”，是高高在上的施予，是看似悲悯的俯视。 3. 细读老王的语言，分析背后的潜台词：他赶忙止住我说：我不是要钱。”老王想要什么？老王想要尊重：“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”，而“我常坐老王的三轮”；老王想要理解：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”，而“我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了”。老王在杨绛一家人的身上，体会到了前所未有的温情与关爱。他想要有一次充分的回馈与感谢。 4. 师生结论：面对老王明确的申明“我不是要钱”，但杨绛却执意用钱去打发老王，是为看轻这一段贫贱相交的情谊，此为杨绛的“愧怍”。 细读片段： 教师：老王到杨绛家送香油和鸡蛋。是“送”还是“卖”？哪里看出是“送”的？ 学生：第13自然段里，他赶忙止住我说：“我不是要钱。”，从这里可以看出，老王是给杨绛来送香油和鸡蛋的。 教师：什么情况下，我们才会送东西给别人？ 学生：朋友。 教师：也就是说，在老王的心里，是把杨绛当作了自己的朋友。于是，才有了送香油和鸡蛋。但杨绛当时认为老王是送香油和鸡蛋吗？她是如何问老王的？她用了哪个动词？ 学生：第11自然段，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 教师：我们能运用细读法中的替换法，品味一下这句话吗？“强笑”可以用“微笑”替换吗？文章还有一处写到杨绛的“笑”，请问这两处有何不同？ 学生：不能替换。强笑是指勉强笑着。杨绛被老王突然的慷慨吓住了。“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。” 教师：为什么杨绛会被老王的慷慨吓住？杨绛仅仅是被老王的慷慨吓住了吗？ 学生：被老王的外貌吓住了。 教师：杨绛使用了大量充满死亡气息的词语来描绘老王，她被老王的外貌吓住了，这说明她当时清醒地意识到老王的身体异常没有？ 学生：意识到了。 教师：哪句话体现出杨绛意识到了？ 学生：第8段最末一句，我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？” 教师：前面有没有关于老王生病的描述。 学生：有。第7段后面。 教师：请大家读一读这些句子。 学生：齐读。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。 教师：在杨绛看来，老王生病了，老王肯定比他们更需要香油和鸡蛋补充营养，老王之所以来送香油和鸡蛋，可能是想将他的香油和鸡蛋换成钱去看病。老师之所以有这样的看法，是基于她说的话“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”，注意杨绛使用了“送”字没有？ 学生：没有。 教师：第10段的最后一句话，“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”，从这一句话里，杨绛是清晰意识到老王此番前来，是送鸡蛋和香油，但她却用了“给”字，“送”与“给”有没有区别？ 学生：有区别。 教师：老王意思是“送”，杨绛认为是“给”。“送”是不需要回馈的，“给”是暗含有条件的。杨绛坚持要给老王钱，出于知识分子的礼貌与尊重，她用词很讲究，说话很客气。她怎么可能接受一个家境凄苦，生活拮据的三轮车夫的馈赠，她肯定要给出对等的回报，甚至略高的回报。 【教学反思】此处教学环节，可否还原当时的情境，将其设计为舞台话剧表演，让学生身临其境地体会老王与杨绛两人的心理状态。
五、细读“行为”，体会愧怍 学生活动：细读老王与杨绛的行为语言，读出两人没有说出的话。 师生共读： 1. 细读“不是要钱”却“攥着钱”：老王赶忙止住我，郑重的申明，为何最终却接受了“我”的钱？他“站着等我”，“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”在死亡的来临，钱已然不再重要，重要的是让活着的人心安理得。于是老王接受了杨绛的钱，是为了让杨绛安心。他安静地告别，安然地离开，他的情谊已经抵达，接受与否不再重要。他的情感很深沉，他的离开很“滞笨”。他不是“拿”钱，他一定是“攥”钱。他想攥住的不是“我的钱”，而是想攥住“我曾经给予的温情”。 2. 细读“直担心”却“站在楼梯口看”：一个人的世界，一个人的悲苦。杨绛心里有抱歉，心里直担心，但她始终只是站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去。杨绛不能想象他是怎么回家的。老王是如何回家的？老王是如何来到杨绛家的？他有哪些来往的困难？在细读的过程中，体验到两个方面：其一是老王视力的模糊。“两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，前面的外貌描写，眼睛是为点晴之笔，暗示出老王行动的不便，看不清路，是摸索着前往。其二是杨绛楼上的住址。直僵僵的身体，直着脚一级一级下楼，何等地困难与艰辛。视力这样模糊，行走这样困难，但他还是来了，来送香油和鸡蛋。我拿了钱打发，我站在楼梯口看，看他一级一级下楼去。惊心动魂的“看”！ 3. 师生结论：面对老王的倾情相送，杨绛用钱打发；面对老王的临终告别，杨绛站在楼梯口目送，是为杨绛“愧怍”的地方。老王视杨绛为生命里重要的朋友，杨绛将自己当作老王拉三轮的一个主顾。不对等的地位，不对等的情感付出。 六、细读“钱”，体会愧怍。
【教学反思】此处教学环节，可否让学生补写人物行为背后的心理话。或者让学生想象老王离开杨绛，回到自己家的情形。虽然教给了学生细读法，词语替换与提问的两个策略，但在细读咀嚼上，活动形式以师生对话交流而开展，始终感觉课堂略有单调之感。层次推进不够明晰。
|
|
|
