 写在前面   行走在变与不变中 2014年12月29日，北京十一学校举办第一场“课堂里走出教育家”活动，主题是“这个时代需要怎样的教师？”，北京十一学校化学教师王春易、语文教师闫存林和数学教师周志英3位老师参与对话。 读着三位老师的讲述，不由陷入沉思。 01 2008年，北京十一学校提出“课堂成长年”理念，强调“课堂是学生学习的舞台，不是教师展示自我的地方”。 王春易老师说：“这样的话我听着非常不舒服，因为在我心中，课堂就是我的舞台，讲课是我最享受的事情，我付出的很多努力就是为了在课堂上精彩地展示，怎么课堂就不是我展示的地方了呢？” 我想，当时学校里有着这样抵触情绪的一定不是王春易老师一位。估计90%以上城市教师都有学校课改的经历，大家的初始反应基本一致，都是“反对”，当然反对的理由可能各不相同。 但王春易老师完全有拒绝变革的资本，她33岁就已经是特级教师，并获得全国模范教师、省部级劳动模范等重量级的荣誉称号。这是显性资本。她真正能拒绝变革的资本并不是这些，而是她的课堂一直深受学生喜欢，教学实绩一直较为突出。闫存林老师、周志英老师和北京十一学校里的一大批老师都有这样的资本，因为这所学校原本就是北京市数一数二的学校，师资力量一流。 现在，我们都知道北京十一学校的变革已经取得成功，选课走班、生涯规划教育等已经写入国家有关基础教育的指导性文件中。我好奇的是，李希贵校长是用一种什么样的“魔法”，引领那么多基础教育界的精英们接受他的变革理念。我还好奇，北京十一学校的变革又是怎样克服困难一路坚持下来，走向成功的。 02 决定变革，三位老师都走过一段普通却又不平凡的路。 王春易老师决定变革后，经过一段时间的探寻，决定从生物教学的本质入手，让学生在体验中学习，在动手中学习。闫存林老师从“关注讲什么”到“关注怎么讲，开始注重课堂结构”，再到“考虑学生的学习状态、方式和习惯”，最后到“回归本源，致力于语文课程的重建”。变革初，周志英老师的学科教室在生物、思想品德、历史、语文等7门学科中位居“倒数第二”，她不断调整变革方法，慢慢的她的学科教室越来越受学生喜欢。 如何调整状态，找到变革的契入点？ 从三位老师身上，我读出一个老生常谈的话题：爱学生，爱教育。爱学生毋庸多言。我想说的是爱教育。 33岁已是特级教师的王春易老师一遍遍追问自己：我该如何进行自我超越，实现可持续发展？闫存林老师说，在他心目中，语文像冬日的阳光，能温暖每一个人；语文像星空，它浩瀚无垠，有无数的东西让人去追求；语文像空气，它无所不在，弥漫在生活的各个角落。周志英老师认为自己的特长在教学，但当她担任学部主任后，她对教学的认识在进一步深化。她说：“我以前可能比较关注学生到底学会没学会，学到什么程度了。但现在我更关注需要用数学做什么。” 让爱教育、懂教育的人做教育，或许这就是北京十一学校老师能够快速转型的原因，也或许这就是北京十一学校能够将课堂变革推行下去，并取得成功的密钥之一。 03 问题，倒逼变革不断深化。 随着实验逐步增多，课时越来越不够，王春易老师开始尝试从课时教学走向单元教学。闫存林老师从“我在说，他们在听；我在批评，他们在接受教育”转向“了解学生需要什么、想些什么，有哪些情绪需要表达”。周志英老师在“亲其师，信其道”的基础上，鼓励孩子们勇敢地向前迈一步，帮助孩子“明其志”。 教师主演变为为学生“搭台唱戏”，老师们逐渐成为真正意义上的指导者和帮助者。他们的反思是：所有学生不爱听的课都要改变，所有以自我为中心的老师都要改变，越是爱讲、越是会讲的老师越要改变。为什么？因为教师讲得越多，学生自主学习的机会就越少；教师讲得越清楚、明白，学生自主专研、思考、探究的意识就越薄弱，到最后，学生也就失去了自主学习的能力。 这样的反思对普通中学的学生适用吗？我个人感觉是适用的。为什么“感觉适用”，是因为我尚没有机会尝试过，不敢妄下结论。但一定有人会质疑我的“感觉”：“以学生为中心”的课堂变革喧闹了这么多年，搞了不少改革项目，我们的课堂不是都没什么变化吗？ 课堂没有变化或变化不大，并不足以支撑“以学生为中心”的课堂变革无用论。 04 前面说了，我是支持变革，并愿意践行变革的。这似乎是正确的废话。不支持、不愿意哪来的变革成功？但恰恰，我们许多变革的失败，正是因为没有关注到这句正确的废话。 对于教育，没有学校层面的变革，就不可能有真正的教育变革；没有教师层面的主动参与，学校的变革必将是昙花一现，装点下了门面罢了。 以数学学科为例，谈谈变革。 数学，很多人都怕的一门学科。周志英老师也曾面对这样的问题，实行选课走班后学生并不喜欢她精心装饰的数学学科教室。失败中，她感悟到：学科教室的魂在人，而不在准备的东西。 数学是难的，需要走进去，还要学会走出来，但最难的是走进去。我以为，用数学的眼光观察世界，就是走进去。这是一种审美。我常想，日常生活中的建筑、物件等，如果在学生眼中像水墨画、抽象画一般，那么他们看到的一定都是意境，都是美。此时，就一定有一批学生义无反顾地投身到数学学习中去。其实于我个人而言，何尝不是如此。 所以，我们要做的就是帮助学生拥有走进去的能力。当学生明白了学习数学的价值与要义，就一定能在数学中找到自己学好数学的内动力，为未来成长提供积淀。 我供职过的学校曾经尝试过用分层选课走班，帮助学生走进去。分层选课走班，能使兴趣相近、能力相近、基础相近的学生组成一个团队，学生走到与自己能力相符的学科教室里学习，无疑会缓解他们的学习压力，能在一定程度上激发其学习的活力。当然，要想进一步的提升，还需要教师有策略地引导。 学生走进去了，课堂的活力自然就来了。课堂变革还会是遥不可及的“梦”吗？ “教学绝不是单向的。课堂是有生命的，它是教师和学生共同成长的地方。”这是闫存林老师的感悟，也是我喜欢的一句话。  《课堂里走出教育家》  主编：沈祖芸 杨雄 “课堂里走出教育家”是北京十一学校为优秀教师搭建的展示平台，从2014年到2016年共有11位优秀教师走上讲台，讲述他们在学校变革和职业成长中的困惑、挣扎、蜕变与收获。 |
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