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（一）郭老师教学视导纪实  第一节：王爱娣老师执教《“青绿苔痕”作文指导课》  第二节：隋倩倩老师执教《夏天里的生长》  第三节：郭老师进行了点评，为我们指明了教学的方向。  首先，对于《夏天里的生长》这篇文章，郭老师建议，教学要做到具体化，教学方式要灵动一些。 “赶热天”“赶时候”这是成长的最佳时机。错过了，想找也找不到了。“赶时候”，对孩子来说是很难懂的。它是抓住时机，珍惜时间，还有赶巧的意思。赶在最好的，学习效率最高的时候，抓住这个时机珍惜机遇，这才叫“赶时候”。引导学生用通俗的语言解释出来，他就理解了。 引领孩子体会到“用力的长”几个词，把它变成一个一个的细节，体会感悟，为后面的创作铺垫。用力的长，还可以长什么？比如说，体育课上长跑步的速度，长灵活性，长敏捷性等。可以长做数学题的速度，可以长读课文的熟练度。这样，抽象的“长”就有了丰富的内涵，之后的创作就水到渠成了。 “用力”，这个用力是什么？这些东西就头脑风暴似的，在黑板上展示出来。抽象的词语具体化、细节化非常重要。《生命，生命》中，有这样一句，“那一声声沉稳有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好的使用它。”郑丽丽老师老师是这样处理的，杏林子是一个残疾人，我要好好的用我的双手啊，我要好好的用我的双脚，我要好好的用我的眼睛，可以去做什么？这样的问题支架，引领学生进行了多样的思考。 例如，我要用属于我的眼睛，看看夕阳；用属于我的双脚，好好的去踩一踩落叶；用属于我的耳朵，听一听落叶的声音。还可以用双手去帮一下费力推车的老人。去看那个冬天的那个落日。 这不就是珍惜生活，好好的活吗。单调的说珍惜，这就是一个空洞的概念。“用力”也是一样的，用力的长要具体化。 前面是很细微的，很具体的动物、植物的长，我们能感受到的。下一段的长就是一个宏观的、概括性的。总之都长了，什么也长了。具体化，更助于学生理解这些抽象的语言。 六年级教学可以灵活一些，不拘形式一些。这篇文章有好多教法，作为写作文本去仿写，读写完全可以。六年级的孩子重在积累，可以背过经典的文章。在积累中，培养学语文的兴趣。语文活动可以多一点，背诵的比赛，朗诵的比赛等。自由的小组讨论，默写，让学生在语文课上要操练起来。  作文指导要落到实处，要有抓手。比方说那些开头，课堂上让学生去写一写去改。把全文印出来，再修改交流，这样才能落到实处。印出来就是一个学习支架。 “青绿苔痕”这个话题作文，并不仅仅是写“苔”还可以写青春、希望、成长，多去训练生活化的写作。比方说内向的孩子参加一个公开场合的辩论，这个过程自己的心理成长，就是一个青涩的成长，是青春留痕。或者看植物，生长在很硬的石头上，长得又这么绿，它没有嫌弃这个环境，也没有抱怨环境。可以多去挖掘下它的特质，触动一下学生的心。 最后，郭老师从自身写教案中成长的经历说起，鼓励我们要勤奋，多手写教案、实录，这样有助于个人的成长。例如平时的教研公开课，设计思路、反思解读等都可以把它转变成有价值的东西。  （二）“文章的段落与节奏”作文教研优秀心得体会 “文章段落与节奏”听课心得 吴海学 周四上午，听了两节作文课，皆是有关文章段落与节奏的。梁志超老师执教《写作的段落与节奏》，李明老师执教《文章段落衔接与节奏》。 第一节课梁老师由期中考试时的一道阅读题开启课堂。 《夏天奔跑的声音》小说中有大量的对话，这些对话多是一句，读一读，说一说这样写的好处。该环节引导学生从节选阅读、文本变形、迁移所学逐一体会。结合节选语段，谈读后的感受。学生自由发言，表达自己的读后感受：或生动，或真实，或身临其境，或凸显人物形象。接着对文本加以变形，把刚才对话语段整合成一段，再让学生谈阅读感受。学生自然的感受到结构混乱，表达不够清晰。之后迁移所学，引导学生回想学过的单句成段的或单句很多的小说。加以总结,文章的分段，影响文章的节奏。 接着训练如何安排段落，注意文章的节奏。学生习作《悠悠的乡情》，该文学生共分了三个语段。梁老师让学生对该文重新分段，共找了四名同学，先让学生自由分段，不做评价。分段情况有同有异，待学生分完之后，再说出分段理由。梁老师投屏学生的分段情况，并在结尾处加以变动，学生不难发现添加了“跟爷爷赶集时小贩送的那把糖”，让学生思考该情节应放于什么位置，应如何过渡。学生的回答或承上启下，或直接来写。“抓蚂蚱固然有趣，但孩子哪有不喜欢吃糖的”“我永远忘不了小贩给的那把糖”继而补写事件，当堂写作。学生板演，一目了然。梁老师结合学生情况对段落情况与体现乡情方面加以指导。 最后总结内容需言之有物，段落要眉清目秀，行文应考虑节奏。 第二节课李明老师吟诵着“文以气为主，气之清浊有体，斯言尽之矣……”引入课堂，文章要讲究过渡的技巧。 结合学生期中考试作文《没有一种生活是可惜的》，分析段落之间的过渡，加以修改，使过渡自然、衔接更紧密。针对作文情况结合不同的语境，使用不同的关键词，提供段落衔接的方法。如：由一种感觉转到另一种感觉，巧用形容词、副词，缀连不同的感觉；某事件或自然环境时，作者适时出场，连接事件与环境；巧用回忆性词句，打通现在与过去；借用过渡语段，让衔接自然紧密…… 让学生区别何为记事文，何为叙事文，理解概念，并结合《红楼梦》《爱的教育》《省会》中的语句加以区分，记事文是静的、空间的；叙事文是动的、时间的。 怎样写记事文，或写人、或写物、或写自然环境给与方法指导；怎样写叙事文，同样予以方法指导。例如：使用含着动作的词句，与其说“门前有小河，隔岸有高山”，不如说，“门前流着小河，隔岸耸着高山”。快的叙事文，以叙述事件的轮廓为目的；慢点叙事文，以叙述事件的情况为目的。 以《翻过那座山》为题写作，学列写作提纲，预设行文节奏。“引子”“山”“原因”“翻过”“影响”在老师的引领下，分小组当堂习作。并加以展示。 两堂课，两位老师都用学生的作品教学，并当堂写作，针对学生问题予以指导。 写作教学，应重视文章的段落与节奏。文章段落之间、段落内部之间都有节奏，如何教学生认识节奏、使用节奏，这些都是我们在作文教学中可以为、应该为的地方。分析经典文本中的节奏，分析学生作文中的节奏，修改文章的节奏，落到实处，真正让学生有所收获，有所成长。  “文章段落与节奏”研讨会心得体会 王静 有一种风，清新，自然；有一种力量团结，向上；有一种芬芳，淡雅，共美；有一种教研，常态，实效。 第一节：梁志超老师的“写作的段落与节奏——从一道阅读题目说起”作文指导课。 从期中考试的《夏天的奔跑》中的“小说中有大量的对话，这些对话多是一句一段，读一读，说一说这样的好处”入手，通过“节选阅读”、“文本变形”、“迁移所学”三个环节，使得学生知道“文章的分段，影响文章的节奏”。接着出示学生的作文，让学生进行重新分段，并陈述自己这样分段的理由。最后，结合文章最后一段补充的“跟爷爷赶集时小贩送的那把糖”，进行文章的补写。并提出要求:适当的分段，扣题。梁老师的这堂课让学生明白了“作文内容需言之有物；作文段落要眉清目秀；行文应考虑节奏”。 第二节：李明老师的“文章段落衔接与节奏”作文指导课 李老师借用曹丕的话导入课堂，引导学生关注到再好的文章，不注重过渡的技巧，也无法成为文之至宝。 课堂上李老师第一步让修改学生例文，总结段落衔接方法，第二步借助《翻过那座山》这一作文题目，从你想些什么体裁、你要写什么、山是什么山这三个问题，层层深入指导学生学会列作文提纲，帮助学生更好的完成写作。 第三节：郭老师带领老师们进行了评课，并对“写作中段落与节奏”进行了指导。 通过这三节课的学习， 我收益颇多。音乐之美在于其节奏，写文章也应注意叙述节奏。不然就会像我们在批阅学生作文时说的“叙事就像记流水账一样，要不就是啰嗦的'口水话’，毫不生动，更别说感人”。可以借助经典的课文让学生更好的理解叙事的节奏，如朱自清在《背影》中写父亲买橘子：“慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩……”作者通过细节描写，通过“探”“穿”“爬”“攀”“缩”等一系列动作细致刻画了父亲买橘子的艰难，叙事节奏慢了下来，我们读到了一个父亲的慈爱和迂执，作者也传递出了父亲对儿子的深厚感情。同样在《背影》中还有这样一段话：到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。寥寥数笔，叙述了近两日事情，显然作者通过概括叙述加快了叙事节奏，因为这里不是写作的重点，但是又和下文“我”和父亲车站别离相勾连，必须要交代。 作家贾平凹在《文学的语言和节奏》中说“写作的节奏一定要把握好，一定要柔、一定要慢”。放慢“叙事节奏”才能更好地刻画人物形象，彰显人物个性，表达细腻情感，才能“如水之任器，随方圆短长”，自然而然，写作目的才能水到渠成。  教与研携手，学与思并肩，每次教研 都会给老师们带来很多的思考。大家聚在一起碰撞思维，同时也不断反思自己的课堂。 相信四中语文组的老师们会将教研所得融入到每一次教学中，促使学生的能力不断发展提升。  |
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