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有家长问我，为什么孩子识字量提升了，但孩子依然不喜欢自主阅读？为什么总需要提醒才会拿起书阅读？如何培养孩子自主阅读的能力？在如今越来越重视自主阅读的今天，自主阅读已经成为小学生必备技能之一。尤其在语文学科中，对阅读的要求，从方法到习惯，再从内容到场景，直至应试，都做出了一定要求，孩子需要将阅读能力提升到一定的高度，方能面对大语文的学习要求，因此，阅读自然而言地成了语文学习最热的话题。虽然在教科书里，并没有把自主阅读作为学习方式的重点，但新课标对阅读提出了明确的要求，而阅读也包含了语文学习的所有要素。所以家长们聊到语文学习，也总会以“我家孩子阅读量太少”或者“你们最近读什么书”为聊天主题。 
与此同时，家长们也产生了这样的疑问：为什么别人家的孩子能自主阅读，我家的孩子总在阅读上有问题，识字量明明够，为什么就不能自主阅读呢？明明是她喜欢看的类型，为什么就坐不住呢？ 其实，我想很多家长理想中的阅读场景是这样的：孩子做完作业，主动打开一本书，安静地阅读。整个过程最好一气呵成，不要家长督促、提醒半个字。可实际上，小学生坐不住是天性，贪玩好动也是该年龄段的特点，你让一个小学生整天像个高中生一样坐在书桌前不是学习就是看书，的确有违天性。也有专业人士研究表明，爱阅读的小学生并不多见，尤其是愿意自主阅读的小学生。大部分时间，都是在老师或家长督促下，孩子才会去看书。所以，家长理想中的阅读场景本身就是一种高要求，以此为标准判断孩子是否喜欢阅读，结果并不客观。识字量较低，倘若尚不足500字，即便是低幼绘本，也无法顺利阅读，更不要说其他桥梁书。这种情况下，让孩子自主阅读，对孩子而言难度过大，完全体会不到阅读的乐趣，相反，打开书，感受到的都是挫败感，家长施压后，孩子的阅读的兴趣也可能会消失。这种情况在小学低年级比较常见，孩子的识字量已达到自主阅读的能力，可无论家长如何鼓励，孩子始终不愿意自主阅读。
造成这种情况的原因有三方面：一是孩子虽然可以自主阅读，但仅限于阅读，尚未提升至理解层面。即所有的字都认识，但放在一块儿组成一句话就不太理解了。因为不理解，所以无法通过文字联想到对应的画面，所以不喜欢自主阅读。二是自主阅读速度太慢，孩子很吃力地读完一段文字，还需要再反复看几遍方能体会大意，这种阅读质量让孩子无法体会到阅读的乐趣，自然也不愿意自主阅读。三是家长给孩子提供的自主阅读书目都是孩子不感兴趣或者孩子不喜欢阅读的内容，所以没有吸引力。综上，在孩子识字量足够，从亲子阅读过渡到自主阅读过程中，孩子自然而然会选择相对容易的阅读方式—亲子阅读，来展开阅读，故而不是必要，不会选择自主阅读。有些家长看到孩子具备自主阅读能力后，开始给孩子制定完美的阅读计划，把家里的存货一股脑的全都拿出来，让孩子每日必须读完几本书，才可以做其他事情。看起来是家长助力孩子的自主阅读，实则是家长在拼命追赶进度。
当孩子感觉到阅读是一项每日不得不完成的任务，而不是一种享受后，本能地会选择抵触。尤其是家长给孩子精心挑选的各类分级读物或者进阶读物，由于进度太快，孩子倍感压力，反而影响了孩子的兴趣。识字量是通往自主阅读的钥匙，没有足够的识字量，就无法开展自主阅读，所以，家长要在日常生活中有意识地引导孩子提高识字量。尤其是大班的孩子，识字量提升无上限，越多越好。在亲子阅读向自主阅读过渡的过程中，孩子可能会因不自信、不理解或者不流利等因素而不愿自主阅读。此时，父母可以适时给孩子一些帮助和鼓励，陪伴孩子度过最艰难过渡期。书籍具有引人入胜的力量。父母给孩子读书时，孩子会在听的过程中萌发继续读下去的想法。所以，在亲子阅读向自主阅读过渡的过程中，家长可以跟孩子分工合作，一人读一页或一人读一段，在快乐的阅读氛围中，即便不需要家长的敦促，孩子也愿意读下去。
另外，要给孩子选择他喜欢且适合他的书，方能帮助孩子建立阅读的兴趣，吸引他继续往下读，从而形成自主阅读。
读书切不可拔苗助长，就像驯兽师训练动物一样，需要一个循序渐进的过程，家长放手孩子自主阅读也需要这样一个引导和鼓励的过程，最终当孩子具备自主阅读的能力后，家长就可以退出亲子阅读的历史舞台了。对于具备自主阅读能力但仍然希望亲子阅读的孩子而言，最有效的方式是陪伴。孩子喜欢阅读，但更喜欢从小就养成的亲子阅读的习惯，喜欢父母在旁，陪自己一起阅读。这个时候我们不妨顺应孩子的要求，默默地打开一本书，坐在孩子身旁，陪孩子一起阅读。此时，孩子需要的只是父母的陪伴，一种亲子间难得的宁静。不用担心这种陪伴会一直持续下去，就像我们最终会离开自己的父母一样，孩子慢慢长大，逐渐具备自主阅读的能力时，他就会自然地不需要你的陪伴和帮助。阅读是一件很美好的事情，也是一个日积月累的过程，无论是亲子阅读还是自主阅读，我们应当听从孩子和自己内心真实的想法，去享受跟孩子在一起阅读的每一个时刻，不管什么样的阅读形式，对父母和孩子都是滋养。
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