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由法国心理学家A.比奈和医生T.西蒙于20世纪初提出。编制智力测验的目的是综合评定人的智力水平，多数以言语推理测验为主要内容，也包含一些一般常识、数字推理、记忆及感知技能与组织技能的项目。智力测验的结果通常只提出一种分数，至多提出属于心智功能范围的几种分数。智力测验的发展趋向是试图使智力测量与基础认知过程的知识更好地结合起来。 智力测验有各种类型。从测验方式来看，可以分为个体测验与团体测验，这是智力测验最常见的分类；从测验材料来看，以言语的较多，非言语的较少；从受测人群来看，除正常人外，还有适用于各种残疾人的测验；从适用年龄来看，除传统的儿童和成人测验外，还发展了一定数量的新生儿、婴幼儿以及老年人测验。 早期编制的智力测验多采用个体测验的形式，这种形式能较好地评估心智功能。国际上最常用的个体智力测验主要有两种：斯坦福-比奈智力量表和韦克斯勒智力量表，二者均被公认为最有效的智力测验工具。此外，常用的智力测验还有用于学龄前儿童的格赛尔发展量表、婴儿智能发育量表（CDCC）等。个体测验只能对一个人施测，在用于大量被试时效率较低，因此团体测验得以逐渐发展起来。团体测验多为纸笔测验，内容包括文字推理、数字运算、普通常识及非文字推理等项目，可较迅速地获得大量被试的心智功能的客观指标。其典型代表是瑞文推理测验，其全部题目都使用图形。团体测验的分数一般与个体测验的分数相关很高。 特殊智力测验是为适应特殊人口的需要而制定。特殊智力测验通常包括非文字的项目，如画小人、图像分类、拼图、搭积木和解谜等。 学习能力测验或学业能力测验比普通智力测验范围窄，只测量影响学业成功的基本能力。学习能力测验在低年级阶段主要用于描述学生的能力水平，为制订教学方案提供参考；在高等教育阶段则用于学生的选拔、安置、审议和指导。 创造力测验是20世纪60年代以后发展起来的，又称发散思维测验，通常也归属于智力测验。虽然有证据表明创造力高的人普遍智力较高，但普通智力高的人其创造力并不一定高。 传统上测验多用于教育方面，后来，职业咨询家用其预测职业潜能，临床心理学家用其诊断智力发育迟滞和老年痴呆，临床神经心理学家和司法鉴定专家也用其鉴定脑病损时的脑功能。 根据各类智力测验的使用结果可以得出结论：①由于大部分人的生活环境变化不大，因此其智力与同龄人相比在较长时间内相对稳定，如果改变其学习条件，有计划地加以培养，其智商可以提高。②一般说来，智力发展的高峰出现在20岁左右，此后一个人的各种能力是否下降，取决于所考察的是何种能力，以及个体是否使用并如何使用该能力。③虽然智力或普通能力这一概念在理论和实验两方面都还存在某些缺点，但总的说来，它对指导测验的编制有一定作用。 |
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智力测验示例
