 一位小学数学老师发来一篇教学设计，说是读了我的书后写的，想让我看看。我明白，老师当然希望听到肯定的话，得到鼓励。结果发现问题比较多，还差得比较远。总不能对问题视而不见、说一些假大空的好话吧？其中的问题并非个案，有必要拿出来做一个简要分析，供大家参考。 这节课的课题老师写为《有余数的除法(第1课时)--初识除法竖式》，教材是“西南师范大学出版社2014年版二年级下册数学”。 学教评一致性教学设计的第一个关键点也是难点，是课标分析。这位老师这样做的： 目标叙写是第二个关键点、难点，他这样呈现： 活动设计是第三个关键点，也是重点。比较长，没必要一句一句看怎么设计的，只需要看它是否与目标一致性如何即可，因为这是最要命的地方。
课标分析的摘录之最后一句话显然是教师主体，而课程标准中关于“内容要求”“学业要求”则都是学生主体，可见摘录就是不对的。对“结合实例认识竖式”的分解，用“理解”替代“认识”，显然很不专业。目标陈述中，“理解、掌握、感悟”这样的词反映了作者没有理解关于目标叙写的基本要求，还是老一套。教学活动的设计则更加显得经验化，与目标的一致性不强。 一个基本结论是：只能说他是在按照我的模板往里“填空”，还是处在简单模仿的阶段。基本理念和关键技术都没有真正掌握，问题比较严重。严重到什么程度？ 按照学教评一致性教学设计的专业标准看，一篇教学设计要遵循最基本的一致性：教学活动要与目标一致，否则就是低效或无效的设计。教师的流程设计主要是两个“情景”，这两个“情景”是不是来自教材，没有去查阅；但教师突出了“情景”却忽略了“活动”，分别设计了几个小步骤。不能说这两个情景不对应目标，也不能说没有一致性，但确实很弱。仔细看，评估任务1中的“分鲜花、分桃子”两个活动分布到了两个情景中，评估任务2中的“圈一圈、填一填”则在活动设计中不见踪影。这说明，教师在设计教学活动时候又忘记了自己的评估任务，自然也就忘记了目标。如果两个情景来自于教材，那就是我们常说的“教教材”了。 出现这些问题不可怕，因为这种问题几乎是普遍存在的，可怕的是不反思、不改进。大致可以从主观、客观两方面分析原因。 第一，欠缺有关知识和理念。虽然“读了书”，甚至还听过我的讲座，但从输出的结果来看，很多东西还是不太理解的，对学教评一致性教学设计的基本理念和知识，理解还比较肤浅。不理解基本理念、基本知识，那就很难真正操作好的。 例如，只要认真读书了，目标叙写要“清晰具体、可观可测”的要求还是不难理解的，就不应该再用“掌握”“理解”“感悟”这样的动词，更不会出现“提高表达能力和思维能力”这样含糊笼统的表述。 又如，活动与目标的一致性之所以很差，就是作者没有这个强烈的意识。书读了，讲座也听了，但做起来还是受经验支配去设计教学流程。这就说明对相关理念和知识理解很浅，对理念和知识“不敏感”，做起来自然就“不得要领”。 多数中小学教师缺乏专业的教学设计理念、知识与技术，这不怪老师，因为师范教育大多缺失了这一块的专业课程和专业教育，这就需要通过在职学习来补课。如果教研部门和学校再不提供这样的专业培训机会，那就更不能埋怨教师备课太传统、效果太差。 第二，缺少反思。如果老师读书、听讲座之后，没有反思以往的传统备课，尤其对其理论根基没有反思，那几乎不可能学会新的教学设计技能。这位老师的设计，显然深受经验支配；他习惯了传统教案的思路和写法，这不怪老师，也是可以理解的。但是，如果自己意识不到它的问题，怎么可能改进和超越呢？ 例如学习目标的叙写，如果没有认识到传统教学目标的问题，自然还会“习惯成自然”地按照老套路去说“掌握”“感悟”，去说“提高表达能力和思维能力”。而书里也好，讲座也好，都特别强调了传统备课中的目标问题；如果老师没有反思，就会实际上“视而不见听而不闻”，读书和不读书区别不大。这是很多老师读了书、听了讲座依然不会写的根本原因。 老师为什么缺少反思？根本上是缺少反思的能力，说到底还是缺乏相应的知识。一个人的认知结构中如果缺少某种知识，自然没有运用这种知识反思现实的能力。如果没有现代教学设计的理念和技术，怎么会去反思传统备课呢？这就需要学习、培训、研修来提升教师的反思力。 第三、缺乏专业指导和培训。“专业”的一个特征是需要长期培训，如医生的职后培训非常多，远比教师要多、更系统且几乎不断。从客观上讲，老师出现的问题也很普遍，甚至比较“正常”，因为学教评一致性教学设计是一种高级复杂技能，不是读书听讲座就会的东西，需要系统培训。传统写教案和现代教学设计相比较，就好比学习开摩托车与学习开飞机，前者看看别人怎么做、稍微教教就会了，但开飞机呢？要复杂和难很多，因为它的专业性、复杂性、系统性更强。 所以，教师要想真正系统掌握学教评一致性教学设计，读书听讲座只是第一步，后面还需要专业的指导与培训。不能指望只是读读书、听听讲座就能学会，那是极不现实的。读书听讲座是必需的，但只是基础，这就好比一个飞行学员，总要从最基本的理论开始学起，但后面还需要较为系统、长期的飞行训练与指导。 总之，不是老师笨，也不是书或讲座不好，是经验化的东西作祟。经验是需要被改造和超越的，否则，难以真正走向专业。 无论学校、教研室，我们都希望教师能掌握现代教学设计技能，进而提高课堂教学质量。那么，就不得不遵循教学设计学习的内在规律，老老实实去做，急不得。 首先，要认真读书学习，理解必要的理念和知识。这一点可能不容易，但没有什么捷径。我们为什么要建议学校组织共读，为什么要组织领读营、研读营，就是这个原因，就是希望解决很多中小学老师读书读不下去、效果差的问题。 其次，要在实践中、操作中学习和反思。教学设计是实践性、操作性很强的一种技术，只读书不可能学会，还需要去“做”。可能读书不理解，但做着做着就明白了。这里，最基本的方式就是开展基于真实教学情境的校本研修。无论实操培训和后面的主题研修，都需要在真实的实际教学中实施。 最后，最好有系统的培训和校本研修。专业的学习需要有人引领、有人指导，否则很可能就是黑暗中摸索，走的都是弯路。教学设计的学习难度较大，更需要在培训之后，还有一个较长时间的校本研修。这些活动的开展，没有专业人士的指导，靠中小学教师自己摸索，时间成本高、成功几率低。  |
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