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当前人类社会正在加速迈向智能化，智能技术将对教育产生根本性的影响，引发教育的全面数字化转型。   教育的数字化转型是在教育环境数字化、网络化、智能化的基础上，最大化建立人、技术、教育实践之间的整体平衡与和谐关系，推动教育模式与业态创新，通过教育组织变革来提升创新力和生产力，支撑教师与学生更高层次生命成长，实现以数字信息为基础设施和支撑工具、面向创新人才培养的教育新生态的过程。这一全面转型的过程，不仅体现在技术层面，还同时包含教育业务和人本层面的转型。技术、业务与人本三大层次的转型将共同体现出教育数字化转型的变化与发展。 技术层面的转型 技术层面的转型是教育数字化转型中最直接的一个层次。不断发展的信息技术在教育中的应用，深刻改变着教育的环境，体现出了教育环境变化的不同层次。 这主要经历了三个阶段： “ 一是以计算机、多媒体为代表的数字信息技术，促进教育媒体、资源的主要形式从模拟技术向多媒体数字技术转变的阶段； 二是以互联网、移动互联网为代表的网络信息技术，促进教育资源通过网络进行汇聚，实现优质资源普及和共享的网络化阶段； 三是以人工智能、大数据为代表的智能信息技术，促进教育过程中的数据挖掘、分析、利用和各类智能化教育服务的实现，使教育整体迈向智慧教育的智能化阶段。 业务层面的转型 业务层面的转型是在数字化的教育环境下，技术从教与学过程的各个方面进行嵌入和渗透并对其进行改变的过程。其核心价值体现在技术真正走进教学、走进课堂、走进教育的实践场，直接影响具体教育业务的开展。 这主要经历了三个阶段： “ 一是数字化促进教育业务流程升级，提高现有业务流程的效率。 二是数字化促进教育业务流程重构，催生新的业务形态与流程。 三是数字化促进教育业务智能协同，推动学校组织结构的重塑。 人本层面的转型 人本层面的转型指教育数字化转型最终需要落实到人的层面上，即以支撑教师与学生更高层次的生命成长为根本性价值尺度。 这一点在叶澜教授开拓的“生命·实践”教育学派的论述和黎加厚教授提出的教育信息化“生命环境观”中可以窥见。面对新一代信息技术的迅猛发展，个体终将不可避免地置身于外部技术环境变化所引发的教育变革之中。为此，只有倡导关注人本层次的转型，才能促进教师和学生在教育信息化转型中获得更好的生命体验，支撑其更高层次的生命成长。教育数字化转型要进一步处理好技术和师生生命的耦合，重视人本层次的转型，从而真正实现人的思维和行为与技术的双向融合。 总之，教育数字化转型要更加关注教育中的人、技术以及人在技术环境下的教育实践三者之间的关系，推动三者之间从打破平衡到再平衡，通过重构教育业务的流程和学校的组织结构，促进数字化更好为教育中的人服务。 作者丨余胜泉，北京师范大学未来教育高精尖创新中心  |
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