|
孩子思维差、思维弱怎么办？作为父母，当我们认识到了培养孩子思维能力重要性以后，那么我们到底该怎么培养孩子的思维能力呢？孩子思维差，思维弱怎么办？我们经常会在生活中遇到一些父母抱怨自己的孩子思维差、思维弱。可以说这些父母一定程序上是认识到了思维的重要性的，这要比那些还不能认识思维发展对孩子的重要性来说要好很多，因为首先只有意识到了问题，我们才能更好地去寻找问题的解决办法。最怕的是还有很多父母根本没有意识到思维能力培养对孩子的重要性，还把学习和孩子能力发展等同于读书、刷题，死记硬背书本上的知识。好，我们今天就来聊一聊，孩子思维差，思维弱怎么办？首先，我们得先弄明白什么是思维？虽然很多人提到孩子思维差，思维弱，但是，其实很多人还是并不知道思维到底是什么东西，并不能对思维下一个完整清晰的定义。一般的心理学著作都是这样解释思维概念的，思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，是以词为中介通过概念判断和推理的形式，反映事物的本质属性和内在规律，显然这是指逻辑思维。何谓思维?这个问题,在我们的哲学论著中众说纷纭，莫衷一是:有的说思维是一种认识活动;有的说思维是人的理性认识;思维是对存在的反映;有的甚至把思维和思想等同起来。这些观点的共同错误，就在于混淆了思维和认识这两个既有联系又有区别的概念,不知道思维还有狭义与广义之分。总而言之，就是没有从发生学与现代信息论的角度去把握“思维”。在人们的认识活动中,一定有思维参与，这是毫无疑问的。但是什么是认识呢?用列宁的话来说,“认识是思维对客体的永远的、没有止境的接近。”这就是说，认识必须具备两个前提:一是人的思维,--是客观对象。两者缺一不可。正如工厂的机器没有原料地空转不是生产一样,人的思维如果没有同具体的对象相结合，也不是认识。实际上，思维不仅存在于人的认识之中，也存在人的无目的、无意识的活动之中。例如，婴儿的思维;人做梦时的下意识活动等等。因此，就有哲学家教育家认为认识只是人们思维能力的一种表现。在认识中存在着思维，但思维并不等于人们的认识活动。对于思维，更流行的观点是把思维等同于理性认识，认为思维只存在于人的理性认识阶段。但这实质上也是没有分清思维和思维能力的表现。殊不知，只要我们承认思维是人脑的机能,“认识是思维对客体的永远的、没有止境的接近。"那么，其逻辑的结论就必然是:思维既存在于理性认识阶段、也存在于感性认识阶段。一句话,思维存在于人们认识的全过程，并不是只存在于理性认识阶段。用“思维是对存在的反映”来给思维下定义，其实还是把思维等同于认识。我们知道,思维和存在是一对矛盾的两个方面,是两个不同质的东西。还有一些人会把思维和思想等同起来，认为思维就是人的思想，这个观点其实也是不对的，因为思维是人脑的运动形式，这已被现代脑科学所证明。思想则不过是思维对来自客体的信息进行加工后的成果。关于这一点,早在一百多年前德国著名的工人哲学家约·狄慈根他在《人脑活动的本质》一书中说道:“思维是脑的机能，就好比写字是手的机能。......思维是头脑机能跟某种对象相结合而产生的小孩。”除此而外、在现代科学中,由于研究和观察的角度不同，不同的学科对什么是思维的回答也不同。行为科学工作者认为，思维是一种“认知行为，即我们回忆或操纵代表物体和事件的意象或观念的符号行为”。控制论和符号学方面的学者则说,“思维，这始终是一种符号活动，这种活动归根结底是外部对象活动以压缩形式内化的结果。”以而许多心理学家们将思维分为广义与狭义两类。他们认为从狭义说、思维是指运用语言来表达观念所形成新的构成的过程;从广义说,思维是指有意识地解决“问题情境"所经历的心理过程的总称。在这些心理学家看来，广义的思维不仅存在于人类,而且也存在于高等动物。从发生学角度来说，心理学家们的这种看法是不无道理的。上述这些从不同立场出发对思维概念的解说,分别表述了思维的某些重要特性。这些特性不是对立的,而是互相阐发、互为补充的。从上述多种不同角度对思维的定义解释中，我们可以概括出两点:2、思维（包括高等动物的思维）产生的根源,在于外部的对象性活动。通过对上述各种界定的简单评介，有哲学家从哲学认识论的角度，可以把思维简要地定义为:思维是大脑对信息的加工活动。这里所说的信息,不仅包括来自客观外界的信息，而且包括来自主体内部生理、心理需要方面的信息。甚至可以说，思维的动力主要是来自主体内部的需要。因为，只有根据主体自身的各种各样的需要,只有通过对来自主体内部的信息进行加工之后,才能从价值关系上对纷繁复杂的外部信息进行选择,决定取舍。人类的思维能力是由动物的思维能力逐步发展而来的，而且思维的发展有不同水平、不同阶段。从动物的萌芽状态的“思维”到现代人的高级的科学思维,都是对来自思维主体的内部信息和来自客观外界信息的加工过程。就人类思维而言，也有狭义与广义之分。狭义的思维一般特指与感性认识相对应的理性认识阶段的思维。而广义的思维,除了前面所述心理学家们的界说之外，如果从哲学认识论的角度来说，它还应该包括实践之前的目的性思维，即人们通常所说的超前思维或超前认识、实践过程中的感性直觉思维和实践之后的理性反思。这就是说，人们的思维是既存在于实践之前，又存在于实践之中，同时也存在于实践之后。没有思维的实践是不存在的,因为,人的任何行动都是有意识、有目的的活动;同样，没有实践的思维,也只能是一种无法转化为现实的空想。1、思维是大脑对信息的加工活动。这里所说的信息,不仅包括来自客观外界的信息，而且包括来自主体内部生理、心理需要方面的信息。思维（包括高等动物的思维）产生的根源,在于外部的对象性活动。培养提升孩子思维能力，就不能太过多限制孩子的活动，保护孩子的好奇心，要让孩子去自由探索，要调动孩子的兴趣，让孩子多与实际客观事物相接触，接触的过程中孩子才有思维的对象。2、孩子思维差和思维能力弱，我们想要改变，最好的办法就是，通过引导和刺激，调动孩子的兴趣，满足孩子自己兴趣的需要，才能让孩子能够主动去思考，一切能引起孩子主动思考的过程，其实都是有助于孩子思维的发展。《教父》中的一句话：一秒钟内看透本质的人，和花半辈子也看不清一件事本质的人，命运必然截然不同。说到底，这个看透本质的能力，就是我们的思维能力，就是我们通过思维的认知。人类的思维其实是一个很复杂的东西，我们对人类思维的认识发展，了解的实在是太少了。所以如果说作为父母，你真的想要解决孩子思维差、思维弱的问题，还需要深入的学习了解人类思维相关的知识，真正搞清楚人类思维认识发生发展的客观规律。只有自己真正弄明白了思维到底是怎么一回事，才能拥有一双“火眼金睛”，不被市场上各类打着“思维提升、思维训练”的旗号的商业广告所欺骗，真正从源头找到帮助提升孩子思维的方法的道和术。
|
