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积极探索和运用自主学习、 合作学习、 探究学习等学习方式， 提高学生的学习、 合作交流、 批判性思考以及分析解决问题的能力。 探究式教学作为教学与学习方式的双重变革， 在我国教育界， 日益受到人们的关注， 并在教育教学中加以推行。 一、 探究式教学 “探究式学习” 是在 20 世纪 50 年代美国掀起的“教育现代化运动” 中由美国著名科学家、 芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。 他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。 探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列的探究式学习活动， 使学生获取知识、 应用知识、 解决问题、 培养能力的一种重要的教学方式。 它强调学生对所学知识、 技能的实际运用而不是一般的记忆、 理解和掌握， 更强调学生通过参与探究问题的体验， 加深对学习价值的认识， 使他们在思想意识、 情感意志、 精神境界等方面都得到升华。 二、 探究式教学与高中地理新课程标准理念的契合 全面提高每一个学生的科学素养” 是《新课程标准》 的核心理念， 而科学的核心是探究， 提高学生的地理素养离不开探究式教学。 探究式教学形成“发现问题—探究问题—解决问题—得出结论—发现新问题” 的开放教学过程， 根据教学内容的特点、 学生年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学方法， 实践证明探究式教学有利于教学和学习方式的双重变革。 探究式学习的特点十分有利于调动学生学习的积极性、 主动性， 有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。 探究式学习， 注重学生主体的参与性， 在培养判断思维、 综合应用能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。 三、 探究式教学与高中地理课堂教学 经验和诸多研究都表明， 对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。 在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中， 学生往往都兴趣盎然， 动机强烈， 情绪高涨， 接受知识和综合运用知识的效率也特别高。 但是， 单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展， 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式， 才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 而探究式学习恰恰能在很大程度上实现这些要求。 在课堂教学中运用探究式教学， 本人发表几点粗浅的见解： 1. 探究性提问 学习 是围绕“问题” 开始的， 富于探究性的 提问是教学的精髓， 探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。 这种提问， 从内容上看属于“高级” 问题， 学生需要改变信息的形式或组织结构， 通过比较、 分析、 综合、 抽象、 概括等高级思维活动才能回答。当然将教学内容激活并转化为一系列“问题” ， 问题设计首先要问在有疑之处， 以便激活学生的思维。 其次， 问题难易适度。 问题设计需要考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要， 要符合他们知识和能力的储备特点。 提问既有一定的难度， 又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的知识来解答。 再次， 问题具有启发性。 启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维， 使学生在掌握知识的同时， 发展智力， 培养能力。 最后， 充分利用与开发教学资源。 教科书和教学参考书， 尤其是新教材， 其本身已提供了 一些探究性的问题、 综合分析、 智能训练、 案例探讨等， 这对设计探究性提问起到指导作用。 在灵活运用现成教学材料的基础上， 更需要挖掘有关教学内容， 将一些教学内容加工转化为探究性提问。 2. 探究式活动 学生的探究活动应穿插到整个教学活动中， 学生应通过探究活动来掌握基础知识， 通过活动去探究原理及规律， 通过探究活动来提高能力。探究式活动的设计要考虑在有限的课时内， 完成本课相应的要求， 并培养学生的探究技能。 探究式活动往往采用小组合作形式进行， 强调学生整体参与。 让每一个人充分发表自己的观点，集思广益， 而不是重复教科书、 教师或他人已有的结论。 在活动中， 要考虑并欣赏他人的想法和感受， 学会从分歧中尊重别人。为了 保证活动质量， 探究性地问题要贯彻活动全过程。 教师在恰当的时候以递进式的、 前后衔接的、 提问的方式进行点拨， 可以对活动起到提示和调节作用。教学改革， 学生学习方式也必然发生重大变化。 不失时机地将探究式教学引 入日 常的课堂教学， 注重引 导学生通过主动探究， 解决一些开放性的问题， 培养学生学习能力， 从而给教学改革带来新的活力。 探究是学习的一个重要目 标， 又是学习的一种重要方式。 学科---技术应用计划 一、 指导思想： 网络技术应用 是现代技术的核心， 也是信息技术发展的热点， 它的应用 遍及现代社会的各行各业， 学生是未来的主人， 更应该与时代齐驱并进， 学生通过掌握网络的基础知识和基本技能， 是当代社会对学生的基本要求。 作为现时代的教师， 也要与时俱进， 不仅要自 己学会现代网络知识， 还要把它应用到日 常的教育教学当中， 使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习 带来的变化， 实现技术素养与文化素养的双重建构， 提升学生的信息素养。 二、 教学内容和目 标分析 网络能为我们做什么？ 网络是如何工作的？ 借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识， 探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、 提升能力与综合素养的学习方式， 强调对所学知识、 技能的实际运用， 注重学习的过程和学生的实践与体验。 探究型学习活动的实施过程一般包括： 确定课题、 组织分工、 收集信息、 整理分析信息、 创建答案/解决方案、 评价与展示作品等几个步骤。 在具体设计探究型学习活动 设计时， 可借鉴研究 性学 习 模式 、 追求理解的教学设计（UBD） 等设计框架。 三、 学生基本情况分析 学生计算机基础水平差异很大， 参差不齐， 多数学生对网络充满兴趣， 尤其是网上聊天， 玩游戏， 对网络知识不甚了 解。上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。 要控制学生， 在学习 内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习 任务和学案； 在组织教学形式上， 有效使用 各种教学手段， 将小组合作探究与个别指导有机结合。 四、 教学具体措施 在注重基础知识， 以学生实际操作为主线， 灵活应用 教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教， 在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生， 让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。 信息技术能够有效支持整合资源、 提供交流与协作平台、 跟踪学习 过程、 实施干预支持等探究型学习 活动与跟踪指导。 例如， 教师可以筛选合适的网 络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息； 信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间， 同时记录探究过程；通过平台记录， 教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预； 利用 信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。 有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷， 还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。 技术应用计划 一、 电化教学目 的： 电化教学是提高教学质量， 促进学生的良好思想品德的形式， 激发和强化学生学习的积极性， 更好更形象地帮助学生掌握知识， 更好地对学生进行审美教育， 使学习质量有更大的进步，更快地为建设四化培养有用人才。 二、 主要任务 1、 在信息技术教学中立足“上有趣味的课、 上有价值的课、 上有文化的课” 这一课堂教学的目 标， 努力钻研教材， 上好课， 积极参加信息技术教研活动和信息技术教师基本功竞赛， 提高教学技能。 2、 加强课堂教学常规管理。 将语文教学与信息技术学科合理衔接， 圆满完成大纲任务。 三、 电化教学的实施过程： 1、 通过图片、 幻灯机、 投影仪等激发和强化学生学习的兴趣和积极性， 帮助学生掌握知识， 发展他们的智力， 培养他们的能力， 更好地对学生进行审美教育。 2、 具体实施步骤内容： 将课文内容进行电化教学， 更形象更直观地对学生进行知识教育， 能使学生对课文内容和主题思想进行更好得掌握， 更好地培养学生的能力 3、 利用电脑多媒体等工具进行教学， 以提高同学们的知识水平和观察能力。 研究性学习的技术应用 立足于改变学生的的学习方式， 它是一种学习理念、 策略、方法， 在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境和途径， 让学生通过自己收集、 分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程继而了 解社会， 学会学习， 培养分析问题、 解决问题的能力和创造能力， 适用于学生对所有学科的学习。 随着创新教育的不断深入， 随着未来社会的综合素质人才的要求， 随着具有挑战性和前瞻性的研究性学习的倡导和逐步实践， 研究性学习的尝试。 一开始作为指导教师的我忐忑不安： 改变了 音乐的学生方式， 这些学生能有怎样的作为?学生会以怎样的心态对待?它对正常的课堂教学将产生什么样的影响?通过一年多的研究性学习的指导实践， 我深深的感觉到学生学习的兴趣有了 很大的提高，它使我们的课堂教学进入了 一个全新的世界。研究性学习课程讲求合作， 整个学习过程就像是划龙舟， 必须把力量朝一个方向上施加， 这就要求组员应具有团队合作精神， 建立一个民主、 互动的学习关系。 在课题的研究中， 组员们根据每个人的特长合理分工， 各负其责， 但需要彼此之间的相互配合、 通力合作。 诚然各有个性的学生们在研究中的磕磕碰碰是难免的， 但这些矛盾都在工作的顺利进行和任务的出色完成中烟消云散了 ， 同学们懂得了 相互协作、 尊重他人、 接纳他人。 在全程参与中， 与同伴的通力合作终于成功， 能让学生产生满足感。随着研究工作的开展， 学生以主动积极的态度去研究、 去发现，激发了 他们前所未有的好奇心和创造力。 现有的课本满足不了 研究课题的需要， 他们从以前的被动接受到现在的主动探究， 学会了 从不同的信息源（互联网、 图书、 查阅文献、 调查、 访谈、 报刊、 传播媒体等） 获取不同的信息资料， 掌握获得文献资料的途径和方法， 有选择、 有效的利用资料， 这是学习方式的巨大变革。传统音乐教育中的师生关系是命令与服从的被动关系， 这种关系势必影响到学生创造力的表现。 创新型音乐教师已不再是权威的代表， 而是保护、 激发学生创造力的支持者、 导航者， 同时又是学生的合作伙伴。 在课题的研究过程中， 我常常将一些有价值的观点或资料通过交谈、 探讨传递给学生， 促使他们亲自探索与切身体验， 教师能在言教、 身教、 情教上下功夫， 以树立自己的创新形象， 为学生的创新精神提供精神导航， 通过一系列的活动让学生深知教师并不一定是具有最高创造力的人， 学生有可能青出于蓝而胜于蓝， 教师不仅给他金子， 更重要的是给他点金术。 21 世纪教育的五大特点： 鼓励创造、 探究式学习；体现学科的联系和综合； 提倡师生共同学习； 充分运用现代教学技术。 技术应用计划 一、 指导思想： 网络技术应用 是现代技术的核心， 也是信息技术发展的热点， 它的应用 遍及现代社会的各行各业， 学生是未来的主人， 更应该与时代齐驱并进， 学生通过掌握网络的基础知识和基本技能， 是当代社会对学生的基本要求。 作为现时代的教师， 也要与时俱进， 不仅要自 己学会现代网络知识， 还要把它应用到日 常的教育教学当中， 使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习 带来的变化， 实现技术素养与文化素养的双重建构， 提升学生的信息素养。 二、 教学内容和目 标分析 网络能为我们做什么？ 网络是如何工作的？ 借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识， 探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、 提升能力与综合素养的学习方式， 强调对所学知识、 技能的实际运用， 注重学习的过程和学生的实践与体验。 探究型学习活动的实施过程一般包括： 确定课题、 组织分工、 收集信息、 整理分析信息、 创建答案/解决方案、 评价与展示作品等几个步骤。 在具体设计探究型学习活动 设计时， 可借鉴研究 性学 习 模式 、 WebQuest 模式 、MiniQuest 模式、 英特尔®未来教育模式、 追求理解的教学设计（UBD） 等设计框架。 三、 学生基本情况分析 学生计算机基础水平差异很大， 参差不齐， 多数学生对网络充满兴趣， 尤其是网上聊天， 玩游戏， 对网络知识不甚了 解。上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。 要控制学生， 在学习 内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习 任务和学案； 在组织教学形式上， 有效使用 各种教学手段， 将小组合作探究与个别指导有机结合。 四、 教学具体措施 在注重基础知识， 以学生实际操作为主线， 灵活应用 教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教， 在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生， 让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。 信息技术能够有效支持整合资源、 提供交流与协作平台、 跟踪学习 过程、 实施干预支持等探究型学习 活动与跟踪指导。 例如， 教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息； 信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间， 同时记录探究过程；通过平台记录， 教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预； 利用 信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。 有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷， 还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。 |
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