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疫情还在继续，各地根据教育部“停课不停学”的要求，用最短的时间，通过录播、直播、共享网络课程资源等手段，为2亿多中小学学生提供了大量的教学视频与学习资源，使宅在家中的学生们，虽然没能到校，也同样感受到了新学期的来临。
于是，这场疫情，也就成了检验各方面信息素养是否到位的大考验。 我们的学生们在面对一个个学习课题、置身于纷繁复杂的虚拟信息环境时，是否有选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的能力。 
信息素养的概念始于北美地区1974年，由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski首次提出，并指出其是学生学习需具备的基本能力。信息素养主要包括信息知识、信息技术、信息获取、信息评价、信息意识、信息道德。在新的发展进程中，信息素养更强调对信息的反思批判、发现创造，体现出信息化时代对个人的批判思维、创新创造能力培养的新要求。 2016年《面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验》研究报告强调，信息素养是21世纪公民核心素养的重要组成部分。在21世纪的今天，学习呈多样化形式，包括正式、非正式和非正规学习，任何人随时随地都可以学习，而且是学习者主导自己的学习。这一切都因为有了因特网和开放、免费内容（比如开放教育资源和慕课）而成为可能。与过去相比，我们现在有了更多的学习选择。我们生命中的每一天都有机会学习新知。不管我们是谁，也不管我们身处何方，只要能用上因特网，拥有电子设备和具备信息素养，我们便可以做到“随时随地学习”。在竞争激烈的全球化信息时代，今天的学习者与信息技术相互依存。对迈入学龄的青少年来说，信息素养是非常重要的一种学习方式，面对浩瀚的信息化世界，如何获取数据、评价对比、使用信息、鉴别数据、吸收内化、呈现成果，无论从哪个角度讲，青少年的信息素养发展已经成为未来竞争力的重要方面和直接手段。因此，如何培育和提升中小学生的信息素养是摆在我们面前的一个重要课题。在全球信息技术高速发展的新时代，信息素养不仅是个人学习能力和终身发展的基础，更是国家现代化程度和国民竞争力的重要标志。我国教育部相继出台了多项文件，积极推进青少年信息素养教育。一、在全国普及信息技术教育，将信息技术课程列为中小学必修课2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》、《关于中小学普及信息技术的通知》和《关于在中小学实施校校通工程的通知》等重要的指导性文件，提出了信息技术教育的主要任务之一就是培养学生良好的信息素养，自此，“中小学计算机教育”的名称正式被改为“中小学信息技术教育”。会议还决定从2001年开始用5～10年左右的时间在全国中小学普及信息技术教育，并将信息技术课程列为中小学必修课。2014年，教育部启动了高中信息技术课程标准的修订工作，于 2018年 1月初印发了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》。新课程标准中指出：“信息技术课是以培养学生的信息素养为目标，同时强调信息技术与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式(如任务驱动等)和评价方式的运用。二、以学生发展核心素养为基准，引导学生信息化学习能力发展2016年9月，我国发布了《中国学生发展核心素养》，中小学学生信息化学习能力发展紧密结合中国学生发展核心素养。比如，针对《中国学生发展核心素养》里的批判质疑、勇于探究、乐学善学、信息意识、自我管理、国际理解、问题解决、技术运用等（核心素养研究课题组，2016），学生信息化学习能力可以实现这些学生发展核心素养目标，通过学生的信息技术使用，培养学生问题解决能力、组织信息能力、批判质疑精神和探究能力，成为自主学习和终身学习能力者。图书馆与信息素养有着天然的紧密联系，从时间上看，70年代的“图书馆素养”关注与图书检索相关的信息工具、 资源的学习；80年代的“计算机素养”关注与计算机相联系的基本技能的掌握；90年代至今的“信息素养”，关注新时代终身学习理念下以人为中心的综合能力发展。同时，多国在进行信息素养教育时，图书馆也成为信息素养教育培养的主体。加拿大在政府支撑的基础上，以各级图书馆为主体进行信息素养培养，并设立配有专职教学人员的教育部门，制定并开展具有针对性的信息素养培训项目。在培养方式上则形成了线上线下相结合、活动与课程相协调的信息素养培养模式，主要通过图书馆提供的主题讲座、在线视频教学课程、计算机实机讲练等进行培训。有些图书馆的还会与高校合作，结合学生不同的专业，针对性的给学生与其专业课深度整合的信息素养综合性教育。 例如，加拿大西安大略大学（University of Western Ontario），图书馆和工学院教师合作开发了在线课程模块，借助混合式学习方式帮助学生提高信息素养。美国在进行信息素养教育时，提倡各类学校图书馆协同合作，以学校图书馆员、教师以及教育技术等相关部门共同开发信息素养教育课程。例如，美国科罗拉多大学博尔德分校（University of Colorado Boulder）的图书馆员与助教（TA）开展信息素养培训合作。在培养方式上，美国将K-12教育阶段的信息素养教育融入其他课程的教学，突破“教师教、学生听”的传统方式，创设了基于资源、任务、问题解决等学习环境以培养学生的信息素养；在高等教育阶段，图书馆与高校的合作、图书馆之间的合作、图书馆与社会机构的合作已成为培养高校学生信息素养的重要方式。比形成了通识教育为基础、嵌入式教育为补充的培养模式。通识教育结合了传统面授型教学与网络教学，以主题讲座和公选课为主要形式，为学生信息素养的形成奠定基础；嵌入式教育则整合了信息素养教学与专业课程教学，主要通过学生参与相关科研项目，在具体的实践中帮助学生提高信息素养，尤其是提升利用信息解决问题和进行创新的能力。通过上述图书馆与信息素养实践中，我们可以看到作为信息资源保障中心的图书馆在培养信息素养教育中的突出作用，提供信息素养专项服务、开设专题讲座，开设信息素养课程，培养学生信息素养，使其具备终身学习的能力，使图书馆的学习支持服务成为补充课堂教学的重要一环。信息素养作为新时代学生必备素质，应贯穿于学生学习生涯全过程，将信息素养的培养内容整合到学科教学中，让学生在学习本学科知识或完成专项项目的过程中，潜移默化地提升其信息素养水平。语文教学是文化传播的重要方式，加强语文学科的信息教育有利于学习方式的改进，以及学生信息素养的积淀。而信息素养的积淀既可丰富学生的语文知识，开阔学生的视野，又能提高学生的语文实践能力，为其终身发展奠定坚实的基础。一篇课文就是一个信息源，要让学生对这一信息源需求和感兴趣，在教学中， 应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，激发学生的问题意识，鼓励学生敢于提出学习中的问题，帮助学生逐步学会提问、善于提问。通过拓展资料，培养学生收集信息的习惯，教师可引导学生课前或课外，经常从诸如图书馆、互联网等信息资源中查找或收集有关资料，以此丰富与拓展学生的知识视野。并且在搜集资料的同时，应多让学生有意识地去选择、辨析信息，让学生对信息进行 分类、验证，有机处理，这样，学生在多样信息中培养了分析能力，学会了学习。并提供较多的机会，让学生发表自己独特的见解，即在课堂教学中建立全方位沟通模式，形成有效的信息场，在多向互动中生成知识和能力。《新课程标准》明确指出：“数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”教育部《基础教育课程改革纲要》中更是强调了要“培养学生收集和处理信息的能力”。在小学数学课堂教学或数学实践活动中，教师应有意识地培养学生的信息素养，采用“任务驱动”教学法，设计出符合学生认知规律、融合教学内容的“教学任务”，引导学生探求知识，获取、传递和处理信息的能力和素质，培养学生的信息素养。例如，在教科版数学必修第二章《信息获取》章节教学中，教师可以先给学生讲述在古代人们是如何获取和记录信息的，再讲述在信息时代人们时候如何借助互联网来获取信息的，讲述运用互联网获取信息的全过程及其中应注意的问题，使大家在对比、分析的基础上，认识到数学给人们带来的便利，提高数学学习热情。在此基础上，教师可以“传统节日知多少”为话题布置学习任务，让学生试着利用关键字、关键词去搜寻与传统节日有关的信息和新闻，使学生在操作过程中提高信息检索、分类和归纳能力，掌握数学使用方法。在历史学科学习中，史料是学生进行学习的基础和前提，史料蕴含着丰富的信息资源。教师可通过聚焦主题，整合多种史料、充分运用史料指导信息处理、依托史料信息提升学科素养。例如围绕“列宁对社会主义建设道路的探索”这一主题，教师选取了针对性、多样性的史料，选取的史料有文献、地图、档案等。多种史料的呈现，力图让学生通过处理不同类型的史料信息，全面认识其反映的历史史实，进行主动积极的思考。学生通过分析史料，概括和归纳自己提取的信息，对社会主义有了深刻的认知。学生的学习能力培养必须依托于知识学习过程，只有在教学活动中，在信息技术与教学深度融合中，学生使用信息结合学科知识解决真实问题，发生深度学习和真实学习，这才真正促进学生信息素养能力的发展。探究性学习是一种以学生为核心的学习方式，学生提出科学问题、分析问题、制定解决问题的策略，针对问题展开观察、实验、信息收集等探究活动，并对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，通过讨论、交流分享新知，发现新问题，对问题进行更深入的研究。探究式教学与信息素养有类似的地方，都有针对研究问题进行信息搜寻、验证、分析、利用等环节，以此来认知问题并找到解决问题。因此在课堂教学中的融合浑然天成。在由蒲公英书房主办的第二期学校图书馆研修营中，来自台湾基隆市仁爱国小的林心茹导师结合《图书资讯利用教育教学纲要》强调了资讯素养的重要性，说明资讯素养可以有效引导学生进行探究性学习，并且提出开展探究学习与资讯素养的八大环节，分别是：6、创作（超越事实的诠释和推论，创作与他人沟通)；进一步地，林老师以“校园植物侦察队”为例，带我们进一步详细了解了她是如何利用探究资讯素养的八大环节去实施与开展跨域探究学习的，深入分析了如何通过跨域探究项目将学科、图书馆、资讯素养等有机融合。在开放邀请环节，她提出探究的主题，引导学生思考，学生从探究主题中发现并提出自己感兴趣的问题，提出预测、假设或初步的研究陈述，引出对新知识的探究。在搜集环节，她帮助学生利用图书馆、网络等收集不同观点的信息和新思想，通过实验、走访调查等方式获取数据和证据，运用批判性思维对信息进行处理（分析、综合、评估、组织）。在创作环节，学生将已有知识与获取的信息建立联系，使用发散性思维构建和已有知识相联系的新认知，得出有关问题或假设的结论，用收集到的证据检验结论，并在此基础上形成自己的研究论述。在分享环节，学生使用写作、多媒体技术、口语交流等方式创建他们的学习作业，以阐述自己探究问题的结论，展示探究的过程和新认知、新观点，学生之间共享探究学习的成果。在评估环节，由教师评价、学生互评和自我反思构成，对探究问题和探究过程进行评估，评估目标达成情况，并总结出更好的学习策略，提出新问题或未来的研究方向。探究学习与资讯素养的融合教学，有效地促进了学生的深度学习与信息素养，学生在探究过程中检索、分析和评价信息，迅速、有效地掌握信息能力，实现了知识教学与素质培养的结合。联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”一个不会学习的人必将被现代信息社会所淘汰，因此，教师在教给学生知识的同时，必须让学生会学，引导学生探求知识、整合各学科知识，激发学生的信息意识，培养学生的信息素养，让他们真正成为拥有学习能力的知识建造者。
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