 从评委的角度看， 怎样的说课才算是优秀的？ 说课究竟有没有一个标准？ 这是不少老师的疑问。 总体来说， 说课就是说关于“教什么” “怎么教” 以及“为什么这样教”的问题， 在这个前提下， 教师到底应该关注哪些问题？ 一起来看—— 一、说课稿不是教案的细化 说课稿的撰写流程一般包括这些环节：教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点，以及教学程序设计的背景分析、板书设计等内容。尤其值得注意的是，对于重点环节，我们不仅要写清楚教什么、怎么教，而且必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据究竟是什么，要让听课者不仅知其然，而且知其所以然。 二、什么样的说课才是优秀的 教师需要对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化，更不能偏颇，更要有自己的独特见解。要在高度把握的基础上，再结合单元训练重点、学段目标、教材的前后联系、篇章结构特点等，进行适度解说。所以，说课稿一般要从对教材的介绍入手。 （二）看学情定位准不准 首先是对学习者知识水平起点的分析。 其次是对学习者技能水平起点的分析。 再次是对学习者态度起点的分析，指对学习者的学习兴趣、情感态度认知水平、情感思想认识上的盲点等进行具体深入分析。 （三）看目标阐释清不清 制订教学目标时，目标一定要清晰，表述要准确。确定重难点时要注意前后联系，做到“瞻前顾后”，在教学过程中要具体体现重点是怎样解决的，难点又是怎样突破的。
当然，在说课时，除“教材简介”“学情分析”一般分别处于第一、第二的位置外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等，可以根据自己的需要调整位置或进行适当增减。 对其进行表述时，我们可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用恰当的过渡语把所有要说的都融合成一个整体。 这里需要注意的是，“教学重点”一定是教材具体内容里的，“教学难点”是从学生角度出发的学生学习着眼点。 （四）看教学流程简不简 这里的“简”是指教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学流程呢？好的教学流程应该具备以下特点： 1.清晰具体 要想让听者通过你的“说”了解你的教学实际，教学流程设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习、作业布置、板书设计等，都是必须要说的内容，而且还要说出教学各环节的衔接和过渡。但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。 虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。 2.详略得当 说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者说课有时间的限制，一般是15分钟，这就要求说教学流程的时候既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录。 所以，说教学环节时要详略得当，对于非重点或次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，对于教学重点难点，教师则要详细阐述，说清楚其中蕴含的小教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，以及预测达到的学习效果。 此外，由于是说课，所以所有的教学环节都还只停留在预设层面上，对教学时间的掌控也是教师的主观愿望，因此在教学设计上应留出机动时间（3-5分钟），并设计机动的教学内容，根据教学设计合理使用，切忌不能将40分钟满满地平均分配到各个环节中去。尤其是教学中重点、难点以及容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。 3.理念点睛 说课都要求教师在一定高度上对教材、对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要标准就是强调说“理”，不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己的理论支撑，以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度，从而产生共鸣。 （五）看教学设计新不新 这里的“新”不是花样的翻新，而是指教师自己对教学独特的理解和独特的设计。 另外，口语表达、自信状态等各种细节同样重要，细节之处往往更能给人留下深刻印象。 |
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