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摘要：培智学生的认知能力较低，对语言的记忆和理解缓慢，有部分培智学生自身存在着发音缺陷，这从根本上阻碍了其语言能力的发展，从而影响了他们的语言表达能力；由于培智学生生活比较封闭，生活圈子狭窄，自卑、胆小和害羞等不良心理问题表现突出。为了让培智学生能较好地运用语言正常地与人沟通交往，增强他们的社会适应能力，对他们进行言语与沟通的康复训练就很有必要。生活是语言的源泉，让他们贴近生活、在生活化的环境中学习；融入生活，在生活中实践锻炼，才能提高他们的语言表达和沟通能力。 关键词：培智学生 生活化教育 语言表达 沟通能力 培智学生生活范围狭窄，社会经验贫乏，因此他们语言发展得很慢，而语言又是人们交流思想和相互交际的工具，一个人如果听不懂别人的语言，或者不能用语言表达自己的思想，或者不能清楚地正确地表达自己的思想，他就既不能了解别人的思想，也不能把自己的思想告诉别人，从而无法进行与人交流沟通的活动。培智学生自身伴有语言障碍和语言缺陷，如：口吃、吐字不清、语言不连贯、用词不当、词汇贫乏等。语言障碍和缺陷常常成为培智学生思维和智力发展的制约因素。针对培智学生存在的语言障碍和语言缺陷，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助培智学生提高言语和沟通能力的重要环节。 如何提高培智学生的语言表达和沟通能力？美国教育家杜威指出：教育即生活。语言表达能力的提高和与人沟通都离不开生活环境，让培智学生贴近生活、在生活化的环境中学习语言；融入生活，在生活中实践锻炼语言，才能提高他们的语言表达和沟通能力。 一、构建生活化的课堂，激发培智学生语言表达和沟通的兴趣 生活化的主体式课堂教学模式，即以培智学生为主体，把教学内容生活化的课堂教学。教学遵循生活化原则。 1、教学内容生活化，强化语言学习动机。 （1）语言训练的工具生活化。教师要抛弃用黑板上抽象的字词符号让学生生硬地记忆，培智学生感知力差，难以理解，会大大降低其学习语言的积极性。把言语训练的内容贴近现代生活，把言语训练的工具从抽象难记的字词换成实物、图片、卡片等等，这样，学生可以把他们的生活经验和这些语言训练工具一一对应，增强记忆和理解。如，老师拿一个苹果，让学生说出实物名称，学生认识苹果，就会马上说出“苹果”。如果再配以“苹果”卡片，学生既练习了语言又识记“苹果”两个字。（2）可以开展多种形式的语言训练方式，如：儿歌、手指谣、课本剧等，既丰富了学生的生活，又增强培智学生的学习兴趣和沟通自信，提升他们的言语和沟通能力。 2、教师用语要直白易懂、口语化。 培智学生认知能力差，教师的课堂用语应该直白、简单、接地气。教师还要使用多媒体教学，让学生在形象生动的画面中去理解，在贴近生活中进行言语和沟通结合训练。如：在我们的一节超市购物课上，教师边引导学生观察多媒体画面边发问，“同学们，这里是什么地方？”学生纷纷回答“超市”。以口语化的提问和学生进行沟通，学生们都争先恐后地说出画面里的事物名称，很好地与老师进行沟通。 3、利用生活化的课程资源，培养培智学生沟通意识和良好习惯。 利用学校的超市、厨房、家居、诊所等功能教室，通过学生扮演社会生活角色，进行沟通训练，巩固检验培智学生的言语与沟通训练，完成某项交流和沟通。如在超市功能室里，老师扮演超市服务员，学生走进超市，先问“服务员”想要的东西在哪儿，然后学生挑选商品，接着问“多少钱？”，最后说“再见”，购物完成。在沟通过程中，有的学生大方大胆，敢于主动与人沟通交流，而有的学生不敢问或者不知道该说什么。这个时候，老师要面带微笑，用亲切的语气鼓励学生大胆与人说话，学生在关怀中终于敢主动说话了。在这节课里，很好地激发的培智学生的沟通意识和主的积极的沟通习惯。 二、融入生活，实践语言表达和沟通技能，促进语言发展。 生活是教育的第二课堂。把课堂搬到生活社区，让培智学生在沟通实践活动中，融入生活，有效地提升语言表达和沟通能力。沟通实践活动就成了提高培智学生言语和沟通能力的桥梁，是培智学生融入社会生存的训练场。 1、走回家庭，与家人沟通。 家庭是培智学生最熟悉的环境，也是最易主动、最随意地积极主动沟通交流的生活环境。沟通实践活动从家庭开始，不会让培智学生在沟通活动中有畏惧感，更利于培养他们的沟通能力。有个中重度的培智学生，她平时很少说话，与人说话时只会用词语，声调很高，但是她的听觉专注力较强，所以家人发的指令她都能理解。在家长让她搅拌面糊做疙瘩汤时，她在家长的指导下用很好地完成了水和面粉的配比，搅拌出的面糊和家长做的一样。她还会和妈妈打电话，会问妈妈在干什么，什么时候回来等等。持续沟通促进了培智学生语言表达和沟通能力的提升，并且在与家人的沟通中培养了培智学生懂得感恩的情感，促使他们全面健康地发展。 2、让课堂走进超市、医院、饭店等社区，给培智学生创造融入生活进行沟通的机会。 一个人要在社会上生存，就不可避免地要与人交流信息，完成交换，为己所需。而培智学生之所以不敢与人交往沟通，正是因为他们不会表达自己，也不解他人的语言，所以培智教育要从生活出发对其进行教育和训练。我国教育家陶行知先生说：“生活即教育”。生活之所都是教育之场地。培智学生因为认知能力较差，很少有独自出去的机会，缺少与人沟通交往的环境，也就减少了培智学生语言表达的锻炼机会，阻碍了他们语言表达和沟通能力的发展。超市、医院、饭店等社区对培智学生来说是充满新奇的地方，是容易让他们感兴趣的场所，为培智学生融入生活进行沟通创造了机会。 （1）采用“结伴”同行，克服培智学生的胆小自卑的不良心理。 在实验过程中，我们发现：采用“结伴”的形式，培智学生能够大胆主动地和陌生人进行交流沟通。我们在满足培智学生的安全感后，他们能够高兴地向陌生人发问、沟通，培养了他们与人沟通的自信心和主动的好习惯。 （2）要求学生无论何时何地都要有礼貌、懂礼貌，体验沟通的成功和快乐。 在医院里开展看病就医活动中，学生在咨询时会先说“阿姨好”，在受到帮助后会用“谢谢，再见”；在医生询问的时候，能够通过语言、肢体动作或手势来回应医生的询问，完成有效沟通交流。 总之，培智学生的语言表达和沟通能力发展有限。但我们只要耐心训练，充分利用生活化的教学资源，在课堂上及课外增加他们的感知信息，培养培智学生的沟通意识和积极主动的沟通习惯，以沟通实践活动为载体，增加培智学生融入生活的机会，让他们更大胆地和人交流沟通，以适应社会生活。 作者：韩艳丽 工作单位：新安县特殊教育学校 |
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