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如题，以下是本人摘抄的教资笔试科目二（教育教学知识与能力）——教育学的产生与发展之各个阶段的必背人物：
总共4个阶段：萌芽阶段、独立形态阶段、发展的多样化阶段、理论深化阶段。
1、教育学的萌芽阶段
（1）萌芽阶段中国的教育思想
①孔子与《论语》
——教育功能：庶、富、教
——教育对象：有教无类
——教育内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
教学原则与方法：
——“孔子教人，各因其材”（朱熹）：因材施教。
——不愤不启，不悱不发：启发诱导。
——学而不思则罔，思而不学则殆：学思并重；学、思、习、行。
——举一隅不以三隅反，则不复也：举一反三。
——诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？（学以致用）
——温故而知新，可以为师矣：温故知新。
②孟子：“性善论”“眀人伦”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
③荀子：“性恶论”“化性起伪”。
④墨子：“兼爱”“非攻”。
⑤《学记》：世界上最早的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
——君子如欲化名为成俗，其必由学乎：教育的重要性。
——是故古之王者建国君民，教学为先：教育与政治的关系。
——教学相长、师道尊严：教师与学生的关系。
——道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：启发诱导原则。
——时教必有正业，退息必有居学：藏息相辅：课内与课外相结合原则。
——禁于未发之谓豫：预防性原则。
——当其可之谓时：及时而教原则。
——学不躐等、不陵节而施之谓孙：循序渐进原则。
——相观而善之谓摩：相互观摩学习。
——教也者，长善而救其失者也：长善救失原则（长善救师的出处）。
（2）萌芽阶段西方的教育思想
①苏格拉底：“产婆术”。
②柏拉图：《理想国》；“寓学习于游戏”；女子应该享受与男子同等的教育。
③亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”；《政治学》；“吾爱吾师，吾尤爱真理”。
④昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。
2、教育学的独立形态阶段
①培根：“近代实验科学的鼻祖”；首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。
②夸美纽斯：《大教学论》（1632）标志着教育学开始成为一门独立的学科；近代第一本教育学著作。
——赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。
——“假如要形成一个人，必须由教育来形成”“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人”。
——提出教育要遵循人的自然发展的原则。
——最早提出并系统论述了班级授课制（《大教学论》）
——提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
——规定了百科全书式的课程。
③卢梭：《爱弥儿》，“最先发现了儿童”；自然教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就全都变坏了”；儿童本位教育观。
④康德：最早在大学开设教育学讲座；《康德论教育》；“人是唯一需要教育的动物”。
⑤裴斯泰洛齐：教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量；西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号。
⑥洛克：《教育漫话》；“白板说”；人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；天赋的智力人人平等；“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；绅士教育。
⑦赫尔巴特：传统教育学的代表；《普通教育学》（1806）——标志着规范教育学的建立。
——将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。
——旧三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。
——“四阶段教学”理论——明了、联想、系统和方法。
——教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，强调了教学过程是知、情、意统一的过程。
3、教育学发展的多样化阶段
（1）国外教育家及其思想
①斯宾赛：《教育论》；教育的任务是为完美生活做准备；反对形式教育，重视实科教育。
②杜威：现代教育的代言人；《民主主义与教育》；20世纪初实用主义教育学的代表。
——新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心（传统教育转向现代教育的重要标志）。
——教育及生活、教育及生长、教育即经验的改造。
——“再做中学”。
——“学校即社会”。
——五步教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。
③凯洛夫：《教育学》——被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国的教育有着广泛影响。
④马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》；集体主义教育思想——“在集体中，通过集体，为了集体”。
（2）中国教育家及其思想
①蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”（毛泽东）；“五育并举”——军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
②杨贤江：《新教育大纲》（1930年版）——我国第一本马克思主义的教育学著作。
③晏阳初：“国际平民教育之父”；“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育；“三大方式”，即学校教育、家庭式教育和社会式教育。
④陈鹤琴：“活教育”。
目的：做人，做中国人，做现代中国人。
课程论：“大自然、大社会都是活教材”。
教学论：“做中学，做中教，做中求进步”。
⑤陶行知：生活教育理论
——生活即教育，社会即学校，教学做合一。
——伟大的人民教育家（毛泽东）。
——捧着一颗心来，不带半根草去
——千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
——好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——我们生活中两位最伟大的教师，一位是老百姓，一位是孩子。
4、教育学的理论深化阶段
①布鲁姆：《教育目标分类学》：将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
②布鲁纳：《教育过程》；强调学科结构，提出了结构主义教育理论；倡导发现教学法。
③赞可夫：《教学与发展》；发展教学论——以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平；发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。
④巴班斯基：教学过程最优化理论。
⑤苏霍姆林斯基：“教育思想泰斗”；《给教师的一百条建议》（《给教师的建议》）、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》；全面和谐发展教育；其著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。
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