|
“Z世代”的数字基因伴随代际迁移和技术演进而产生突变，勾勒出更加真实的生存图景。作为数字原住民的当代学生具备了数字反授者的时代身份，在生动而复杂的教育交往中进行数字反哺，以独特的成长经验改变他者的认知习惯、知识体系、行为结构、实践方式和价值取向。教育数字化转型引发教育变革的意义在于将数字技术融入教育场域，从根本上改变不同教育主体的实践方式，从而构建数字代沟的全新语义。面对数字代沟，不同代际的利益相关者需要在积极适应中消解数字隔阂，共同形成合力，推动数字反哺的效果彰显，在自我认同和相互理解中提升数字素养和媒介能力。 问题的提出：从数字鸿沟到数字代沟 理解数字代沟需要透过纷繁复杂的媒介镜像考察“Z世代”学生的数字化生存如何被赋予全新语义。既要关注当代学生的 “同期群”研究，即考察学生群体伴随纵向时间推移而产生的变化，更要将目光转向群体内部的横向更迭。无论是数字鸿沟还是数字代沟，二者并非意指不同代际的极端对立，而是始终存在交往弹性与弥合可能。它们作为激活研究活力和吸引学界关注的隐喻修辞，已经不再只是纯粹的教育镜像折射，而是指引不同教育主体重新理解数字化生存，并承担推动代内、代际间数字流动和价值共享的教育责任。在这个意义上，理解数字代沟成为考察教育数字化转型的生动路径。 作为教育实践的数字反哺 01 “Z世代”学生的教育透视 当前，不同世代的间隔正伴随数字技术的变革而不断缩短，指向学生代际差异的动态变化。“万物皆媒”“数字共联”赋予“Z世代”特定的意识观念，折射出契合时代特征的生存方式：不仅包括学习风格、认知习惯和人格养成等成长性维度，更涵盖如何认识自己、如何与他者展开教育交往等发展性维度。在媒介形态的演进中，“Z 世代”越发坚信数字技术不再是少数人的特权，而是普通个体的生存权利。在代际差异视野中，“Z 世代”学生常常被误解为深陷数字网络而难以抽离，无法在现实空间建立稳定的交往关系，缺乏坚定而厚实的生存能力。事实上，他们深谙数字技术的运作逻辑，时刻保持开放的头脑和积极的心态，勇敢地接触新生事物并挑战自我边界。当传统的师生交往语境与“Z世代”相遇，在交互博弈中衍生出具有媒介特征的话语体系、生存方式和文化形态。这不仅是数字代沟的集中表征，更是教育数字化语境的时代转型。在教育数字化转型的时代背景下，“Z世代”的身份特征和生存图式不仅折射出复杂的媒介镜像，而且以更强大的辐射力量引发教育场域的深度变革。 02 “数字反哺”的教育语义 数字代沟的历史维度表明旧技术总是在新技术的出现过程中被重新整合，即便有些传统行为在技术迭代中失去活力，但是仍然在实践方式变革中衍生出全新意义。数字技术的出现并不代表传统技术的湮灭，而是在继承中整合多元技术。在教育数字化转型时期，数字代沟的意义生成不再局限于传统信息技术的交互传播，也聚焦于“Z世代”学生的数字反哺。从本质上看，数字反哺推动教育场域的深度变革。它改变了传统教育者的权威地位，赋予“Z世代”学生充足的数字话语资源。数字反哺并不是“Z世代”学生的单向输出，而是建立在经验互通、观念互联和情感互动基础上的双向交往。一方面，当代学生通过数字技术实践引导不同世代重新理解“Z世代”的生存法则，深刻洞悉差异化的数字经验和价值输出。另一方面，“Z世代”学生的数字反哺实则是数字再哺育的动态过程。在教育数字化转型中，教师、家长和研究者作为教育者的传统身份被不断重构。因此，数字再哺育是数字反哺的接续行为：不同主体与当代学生之间不再只是教育与被教育的关系，他们在数字对话与媒介互动中具备契合教育变革的责任和职能。数字反哺使教育者更加柔和地融入当代学生的日常生活，了解他们的数字技术观念和媒介实践方式。 博弈与共生：数字反哺的教育镜像 01 课堂语境中的师生交互 数字反哺往往在师生交往的关系语境中被赋予时代厚望：通过反向传授实现数字资源的代际流动，以自身数字实践辐射教师专业发展，缓解师生间因数字素养和资源占有差异引发的认知矛盾与情感冲突。“Z世代”学生的数字反哺可以帮助教师提高接入数字时空的积极性，实现教育互动的时代融合。当代教师需要以发展性目光审视“Z世代”的数字化生存，只有学生的反哺输出和教师的自我接纳深度融合，才能将数字反哺转变为构建和谐师生关系、推动教师专业发展的重要力量。 02 家庭空间的关系流变 家庭空间是数字反哺最为关键的发生场域，也是最容易观察和测量的互动场景。以家庭为中心的数字反哺既是基础性的也是根本性的，可以在数字实践中延伸至多元教育场景。“Z世代”的数字反哺赋予传统家庭教育观念以新的时代内涵：不仅为亲代提供精神支持和情感慰藉，更在数字交互中弥合亲子隔阂，对孝道实践行为以数字化展演。这一变化既是传统社会与数字社会的内在共性，也是传统家庭伦理观念的当代延伸。“Z世代”子代的数字反哺是教育数字化转型进程的必然趋势，是家庭教育场域中的新型代际传播。它既是推动亲子关系实现动态转变的现实路径，更是弥补数字代沟的本质方式。 03 教育研究的范式重构 在教育场域中，数字代沟暗含不同代际教育主体间进行数字赋能与数字索权过程中形成的内在张力。数字反哺更像是一种觉而不察、细腻生动的教育实践，折射出更加丰富的教育镜像。教育研究者需要秉持积极和开放的态度拥抱“Z世代效应”，甚至成为“Z世代”的一员。他们需要不断从刻板的思维窠臼中抽离出来，卸下传统教育观念的代际包袱，转变预设立场和思维模式，积极探索智能时代的教育之道。同时，他们需要摒弃技术立场，将研究过程的刻板偏见转变为面向未来的开放视角。教育研究者需要包容不同世代以及同一世代内部的个体变化和群体差异，尝试以参与者、同行者身份，而非旁观者、后进者身份，深入当代学生的教育生活，理解他们的数字化生存及其投射出的教育镜像。 在教育数字化转型背景下，不同教育主体都在 反哺过程中经历着文化再适应和再社会化，共同弥合多重语境下的数字代沟。从教育研究的角度来看，需要聚焦于数字代沟的呈现方式以及不同主体的应对策略。一方面，从微观视角考察当代学生的数字经验，以他们的教育文化生活为线索理解数字技术和媒介形态的双重变革，引导他们积极应对复杂而多元的变化从而规避可能的风险。另一方面，具体分析智能时代教育场域中集体观念和个体倾向的博弈关系，在更加合理而细微的教育实践范畴内进行动态理解，不断衍生出具有科学性和导向性的文化指引。只有坚守开放、包容的生存立场，数字反哺才能演绎出积极、开放与动态的教育语义，真正服务于面向未来的教育变革和智能时代的学生成长。 参考文献 [1]段俊吉.教育数字化转型中的数字代沟：数字反哺的教育镜像[J].中国远程教育,2023,43(03):46-54. |
|
|
