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动态评估改变传统静态评估的“结果导向”为“过程导向”，立足于个体的能力是开放的、灵活的、可塑造的而非僵化的、固定的观念，是从一种动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变，并对其发展潜能进行评估。 简史20世纪50～60年代，社会上对心理测验尤其是智力测验的兴趣降低。60～90年代，在教育及人事领域因运用心理测验进行选拔和分类不公平或者带有偏见的现象曾引起诸多法律诉讼。在这种情况下，一些心理工作者开始积极尝试设计一种与传统有别的新测验范式。可以说，世界各国当时所面临的移民教育整合、多元文化的教育等社会需求，成为60～70年代在欧美兴起动态评估范式开发研究的最直接动力。 新的智力理论观点的提出和认知心理学等的研究取向都不同程度地促进了新的智力评估范式的出现。一些研究者认识到智力并非一种静态不变的心理特质，静态结构的刻画只描摹了智力的一部分，动态发展才是它的特点。弗林效应证实了智力的发展观。智力观从凝固、稳定、封闭的静态实体转变为发展变化的动态开放系统。从智力的静态观到动态观的转变，促进了动态评估的研究。20世纪50年代，皮亚杰提出的关于“智力的可改变性”和“智力评估的过程取向”成为动态评估的理论和实践根基。动态评估的开创者R.费厄斯坦的“学习潜能”研究及维戈茨基的社会历史文化理论直接催化了欧洲的动态评估研究。 分类动态评估种类有两种，主要是由于对维戈茨基最近发展区理论的理解不同而造成的。第一种观点即整合在评估中的教学，主要是从评估领域发展起来，它认为学习者的最近发展区作为一种特质是可以测量的，强调的是心理学家、评估者或者专业教师的一对一的干预。第二种观点即整合在教学中的评估，将评估整合在教学实践中，它关注的是普通教室里的教师的教学。这种分类是动态评估的传统分类。 M.E.波斯纳和J.P.兰托夫也指出动态评估一般可以分为两种，但都可以追溯到维戈茨基的最近发展区理论。第一种可以将其称为干涉主义的动态评估，主要根据最近发展区之间的差异分数的定量解释。这种动态评估通常按以下两种形式之一进行，一种是前测—治疗—后测实验途径，另一种是在测验过程中从预制的提示菜单中逐项提供帮助。干涉主义的动态评估在评估方式上有明显的心理学痕迹。第二种动态评估被称为交互性的动态评估，它主要根据最近发展区理论的第二位的、定性的解释，更看重的是指导性学习的前景而不是测量。这一理论为研究教学、学习与发展之间的辩证关系提供了一个参考框架，创造性地解释了教学与发展之间的辩证关系，强调了个体与社会之间的紧密联系，从而孕育了动态评估的产生。 与静态测验的差异主要体现在6个方面：①两者关注的重点不同。静态测验关注的是个体已发展的结果，测量的是已成熟的能力，目的是要了解学习者能做什么、不能做什么，与同类人相比其水平如何；动态评估则强调的是未来的发展，目的是要推动正在成熟的能力，了解学习者获得最近发展区内的成功所需的帮助和存在的障碍等。②两者对比的对象不同。静态测验是将学习者与他人或提前设定好的标准相比，属于常模或标准参照评估；动态评估是学习者与其自身进行对比，属于“发展参照评估”。③两者操作过程有差异。在静态测验中，主试向被试呈现一组测验题目，被试在规定时间内进行作答，没有任何反馈或干预；在动态评估过程中，常采用“前测—中介—后测”3个步骤，其中前测是为了解个体的现有水平；中介常采用循序渐进的提示手段探索学习者的最近发展区，推动正在成熟的能力；后测主要评估个体的受益度或迁移能力。④主试和被试扮演的角色有差异。在静态测验中，主试采取的是不进行任何干预的中立态度，被试在孤立无援的状态下独自完成任务，若不能完成，只好放弃，得到的是失败和无助感；在动态评估中，主试对评估过程进行干预，根据个体差异提供不同程度的帮助，被试与主试互动，获取所需帮助，最终在与主试的合作下完成任务，得到的是成功感和信心。⑤两种评估结果的汇报形式不同。静态测验大多采用量化结果，被试、家长、校方等几乎得不到有关其他方面的任何信息；动态评估通常采用质性描述和量化结果相结合的形式，记录被试的现有水平及学习潜能所需的帮助或存在的问题等，可以提供较多的有效信息。⑥两种评估方法适用的领域不同。静态测验适用于大规模的标准化考试，经济时效；动态评估适用于小范围的课堂教学，灵活多变、信息丰富。简言之，动态评估和静态测验的本质差别在于其评估目的和操作程序上的不同。 意义和影响动态评估具有重要的方法学意义，它以动态的发展的眼光，在过程中观察变化；强调量化、质化研究相结合。在不同的情境中整体综合考察研究对象，其整体、互动的方法是对于质化研究方法的运用和发展。动态评估范式的出现为主流心理测量的研究多了一种选择的途径和可供利用的具体研究技术、策略和方法。 西方传统心理学的研究方法是重视定量的评价，随着后现代心理学的兴起，心理学的具体研究方法越来越注重定性研究和动态过程的评价。定性研究主张用“过程”式的描述而不是“结果”式的结论；注重在具体的任务情境中对行为作出整体性的评价；注重人与社会的相互作用；注重社会文化因素的探讨，强调对社会现象进行整体的研究。 动态评估的被试群体包括婴幼儿和学前儿童、青少年、大学生、成人等广大的被试群体。动态评估发展至今，已经成为一种理念、一种处理问题的方法，一种指导工作的具体途径，其动态、变化、发展的观点，过程式、交互式、提供辅助的方法，已广泛应用于临床咨询、教育、心理健康、职业测评、工业研究等领域。 扩展阅读
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