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③.语言和思维密切而复杂的联系在一起。 11、埃里克森的心理社会发展理论： 个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生理、心理、社会三方面因素组成的统一体。 婴儿期:信任感——不信任感(0-1岁) 婴儿后期：自主——羞怯 怀疑(2-3岁) 幼儿期：主动——内疚(4-5岁) 儿童期：勤奋——自卑(6-11岁) 青年期：自我同性一——混乱(12-18岁) 成人前期：亲密——孤独(18-25) 成人中期：创造——停滞(25-60岁) 成人晚期：自我完善——悲观失望(60以上) 12、埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：(重点背诵) 1）帮助学生度过勤奋和自卑危机; 2）适应自我同一性和角色混乱。 13、柯尔伯格的道德发展理论：(重点背诵) ①.前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段;第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段; ②.习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用。 第三阶段：好孩子定向阶段;第四阶段：维护权威和社会秩序阶段; ③.后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则。 第五阶段：社会契约定向阶段;第六阶段：普遍道德定向阶段。 14、柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：(重点背诵) ①.首先要了解儿童的认知发展水平; ②.提供稍高于儿童现有水平的思维模式，使之产生冲突; ③.帮助个体体会冲突，学会用下一阶段的判断方式; ④.把下一道德作为当前教育的目标; 15、影响个体社会化的因素： 1）父母教养方式 两个维度：其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝。其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许。 ①.权威型教养方式(接受+控制); ②.专断型教养方式(拒绝+控制); ③.放纵型教养方式(接受+容许); ④.忽视型教养方式(拒绝+容许)。 权威型能给予孩子理解和帮助，能和孩子交流，专断型冷漠，忽视孩子需要，放纵型，接受孩子但是缺乏管理控制孩子，忽视型是完全的缺乏爱也缺少管理 父母教养方式对儿童的影响： ①.学业成绩;②.自我价值感;③.心理健康。 2）同伴关系 作用：①.满足儿童多种心理需要;②.为社会能力发展提供背景;③.促进自我意识的发展。 第三章、学生个体差异与教育 1、奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则。 2、智力，即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。 3、性格：指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。 4、性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。 5、特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。 1）认知方式(风格)差异：又称认知风格差异，指学生在知觉，思维、记忆和解决问题等活动中所采用的习惯性方式。 场独立和场依存(威特金) 沉思型和冲动型(杰罗姆·卡);整体型和系列型(戈登·帕斯克);聚合思维和发散思维，具体型和抽象型。 具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻、精确的分析问题或材料。 抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考。 2）认知能力差异： 智力的个体差异：1）发展水平的差异;2）发展类型的差异;3）发展早晚的差异。 群体差异：1）男女智力差异不大，男性分布的离散性大于女性;2）男女智力结构差异，各有优势;3）认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。 认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。 4、认知差异的教育意义(对学习方式的影响)： 1)认知方式的影响，具体表现：①学生对所用感觉通道的偏好;②学生对学习环境的偏好;③对学习内容组织程度的偏好;④对学科设置的偏好; 2）智力的影响 3）认知结构的影响 5、性格的类型差异分类： 1)按心理机能分类：理智型、情绪型、意志型; 2)按个人心理倾向性：内倾型、外倾型; 3)按独立和顺从程度：独立型、顺从型; 4)按两维分类：内倾—外倾和稳定—不稳定。 6、性格差异的鉴定： 1）自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验(MMPI); ②卡特尔16种人格因素测试(PF16); ③爱德华个人兴趣量表。 2）投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来。 3）情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。 4）自我概念测验：1.形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况。 7、性格差异的教育意义：1)有的放矢，培养学生良好的性格;2)针对学生的不同性格进行教育;3)掌握学生气质性格特点，采取既有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，已到达促进学生全面发展的目的。(重点背诵) 8、特殊儿童的类型： |
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