幼小衔接 | 课程表的那些事儿

故事起因：

大班下学期是幼小衔接的关键期。开学初，我们将角色区进行调整，开辟了一块“小学体验馆”。体验馆虽不大，但有利于孩子们在体验馆中，尝试体验小学的各个角色，了解成为小学生需要知道哪些事。

课程表——它有什么用？

观察对象：

      可可、依依、大潘、宸宸

观察时间：

      2月24日

观察实录：

可可：今天我和宸宸是小学生，我想做班长。

可可、宸宸说完便坐到了“教室”里。

依依：那我是老师，我先上数学课。

“数学老师”转身在黑板上写“算式”，问：“谁知道这道题怎么做呀？”

可可和宸宸都举起手。

依依老师：可可说吧！说完就走到可可的桌前。

本节“数学课”共5分钟左右。

大潘：我是体育老师，今天我来教俯卧撑，你们看我是怎么做的。

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“体育课”结束后

可可：下一节是什么课呀？

依依：我也不知道。

可可：小学有课程表，我们没有。做一个不就好了。

依依：我不会做啊，我不知道课程表是什么样子的。

可可：有了课程表，就知道每天上什么课，带什么书去上学了。

观察分析：

从观察中发现，孩子们对体验当小学生很感兴趣。知道小学的课程有数学课、体育课，但对小学其他课程了解的比较浅显，游戏进行到一半时，孩子们犯了难，接下来可以上什么课？游戏怎样继续呢？可可在游戏提及小学有课程表，课程表有什么用处？课程表的出现让孩子们有了新的认知挑战。

在学习准备中，教师应支持幼儿自主规划一日活动。提供计划板和可操作的工具供幼儿制订计划，制作任务卡等，支持幼儿计划和思考，回顾与调整。课程表不仅是为了提醒孩子们上课的顺序、内容，同时也是一份可参考的计划，可用于预习，可提前准备转天需要用到的书目，帮助孩子们养成良好的学习习惯，具有一定的任务意识。

支持策略：

孩子们的分享为“小学模拟课堂”添设了新游戏情景，我们根据孩子们的游戏需求添置了以下材料：

1.提供白纸、笔，满足孩子想设计课程表的意愿。

2.参观小学，走进一年级，通过对一年级哥哥姐姐的采访，了解小学都有哪些课程。

3.鼓励幼儿自主设计适合“我们”的课程表。

课程表——它该怎么画？

观察对象：

奶皮、楚迪、然然

观察时间：

2月28日

材料新增：

彩色笔、黑笔、白纸

观察实录：

奶皮站在“教室”对着红领巾步骤图，尝试给自己系上红领巾。

小学生就位后，“老师们”也拿着白纸和笔来到了“同学们”的课桌前。

楚迪：我们要先画一个课程表才能上课，我们一起讨论一下。

然然：先把格子画一下。要分成很多个格子，一个格子就是一节课。我们一起画八节课。

楚迪：语文课就写两个我会的汉字做标记，我画个沙漏，它就是科学课。3+2=5是数学课。体育课就画个小朋友跳绳……

孩子们在一起商量、绘制了课程表。

课程表绘制好完成，然然站在讲台位置介绍大家设计的课程表。

然然：我们要先看课程表再上课，今天有数学课、体育课、音乐课、作文课、绘画课、语文课、英语课。我是数学老师，我先上课啦！

分析评价：

幼儿已能有目的地进行游戏，模拟小学的学习生活。

1.在游戏前期，三位小朋友讨论课程表内容，徒手绘制了简单的表格，并将表格分为2行8列。

2.课程表怎么设计，孩子们都有自己的想法，各类课程用简单的标记来表示，有趣的符号、标记是孩子们对小学课程的简单理解，有创意、易理解。

3.对课程表的“格式”，并不是很清楚。在分享环节中，其他幼儿也提出了自己的想法及问题。

孩子们的问题：

支持策略:

结合孩子们的问题，我们将在3月6日的上午再次参观小学，带着我们的问题向哥哥姐姐寻找答案。

课程表——一对一实况解答

在小学哥哥姐姐的帮助下，孩子们了解了课程表的环节、课程、时间安排等。

课程表——怎样才适合我？

观察对象：

琋琋、楚迪

观察时间：

3月1日

材料新增：

丹阳市实验小学一年级课程表

观察实录：

琋琋坐在凳子上，拿着一把直尺在白纸比划着，楚迪走过来说：“我们一起设计吧！我帮你按住尺子，尺子滑会画歪的。”

琋琋：“先画一个大框，再分成5天的格子，一天一竖排（一列）。”

楚迪：“每个格子要一样大，我们先用尺子摆一摆再画。”

两人尝试绘画课程表的表格，有的宽一些，有的窄一些。

楚迪：“有的宽，有的窄，不太好看。”

琋琋：“没关系，下次我们画的时候注意一下。我要开始画课程表标记了。早上要读书，那要画一个读书的标记。然后是语文课、数学课、英语课、还有我最想上的美术课。”

楚迪看了看可可说：“一年级没有英语课，不能画在课程表里。琋琋，你慢一点画，我们下午又不“上课”，只有上午玩“小学课堂”的游戏，下午的课还要吗？”

可可：“那我们就不画下午，就画上午。”两人分工合作，可可画了星期一、星期三和星期五的课程，楚迪画了星期二和星期四的课。

课程表“新鲜出炉”，楚迪说：“贴黑板旁边，看的很清楚。”

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分析评价：

1.有了小学哥哥姐姐的答疑解惑，孩子们对课程表的认识更深刻，在设计课程表的过程，孩子们对课程表的“格式”、星期几上什么课、一年级有哪些课程都有了深刻的印象。两位幼儿已经具有独立思考、讨论与表达观点能力，设计适合自己的课程表，而不是固定思维。

2.在绘制表格过程中，幼儿对“尺”这一文具的作用有了更深层次的掌握，除了可以利用尺的测量度解决表格中行、列宽窄的问题，尺还能帮助把表格线画平直。

3.琋琋将表格分成了5列、4行，熟练的掌握了绘制图表的方法；能尝试将行列中的信息符号结合起来设计和运用，第一行是周一至周五，第二行开始就是相对应的“课”，每一列代表一天的课。

支持策略：

1.孩子们对课程表已经较为熟悉，每一天都有孩子在体验小学课堂的情境。接下来，我们会开展“沉浸式小学体验馆”，定期邀请小学老师来园，让孩子直接感知、亲身体验。

2. 在日常游戏活动、分享中多为幼儿提供充分的时间思考，引导幼儿讨论和表达自己的观点，接纳幼儿不同的想法。

观察感想：

课程表不仅是对小学学习科目的深入探究，也有利于帮助幼儿养成好习惯：遇到问题先探索，初步制订计划，再次探索，最后设计适合自己的计划表，对未来的学习有目标、有计划。

——孙欣柯《一周区域游戏计划》

——谢伊然《我的一天》

孩子们对“小学体验馆”越来越感兴趣，深入探究了课程表，那小学老师又是怎样上课的呢？学生的坐姿是什么样的？怎样回答问题，要举手吗？孩子们的新问题在小学体验馆中不断“发生”，我们会持续关注孩子们的兴趣，将幼小衔接活动变成直接感知的体验式衔接。

单位 | 江苏省丹阳市实验幼儿园

作者 | 于娟 贡煜婷

责编 | 田玉