|
【异史氏曰】摘了《激活你的学习脑》中几段文字，感兴趣的读读，或许会改变我们关于学习的许多认知，蒂夫·马森有如是说:
多项研究对比了学生接受讲授式教学与主动参与式教学的学习效率。总的来说，接受主动参与式教学的学生学习效率更高，挂科率更低。a图显示，采用主动参与式教学后，学生的挂科率随之下降。b图展示了自然科学、数学和工程学中挂科学生的分布情况。采用讲授式教学的班级，学生的挂科率平均为34%，而在采用主动参与式教学的班级，学生的挂科率仅为22%。可以看到，主动参与式教学让学生的挂科率平均降低了12%3。
在教育领域，人们认为当一种教学法的效应值大于0.4时，它的效率高于一般方法的平均值4。因此，主动参与式教学法（相比于讲授式教学法）的效应值略高于其他方法的平均值。
针对主动式教学的元分析结果，还需要说明一点，即使讲授式教学总体上不如使用主动式教学的教学效率高，但这并不意味着需要完全摒弃讲授式教学。关键是激活学习者的大脑，即使是讲授式教学，也可以让学生的神经元活跃起来。
尽管讲授式教学确实可以帮助学习者激活神经元，但情况并不总是如此，这就是问题所在。相比需要学习者完成一项任务或者需要他们主动参与的教学法，学生在采用讲授式教学的课堂上更容易出现注意力不集中的情况，因为，或由于课程负担过重或由于缺乏必要的背景知识，他们无法听懂教学内容。
在赫布模型中，神经元需要同时被激活才能连接在一起。然而，要进行学习，不仅需要激活神经元，更重要的是激活“对的”神经元。因此，神经元激活的核心不仅是激活神经元，还在于激活与学习目标相关的神经元（而不是其他），即激活与需要调动的知识或策略相关的神经元。
有时大脑中的一些神经元虽然被激活了，但学习所需的神经元没有被激活，出现这种情况的原因有多种。其中一个最明显的原因是，我们大脑中想到的不是要学习的内容而是其他东西。一个上课注意力不集中的学生，当他想着今晚要干什么的时候，他的大脑是活跃的，他在想象晚上的聚会，但与学习目标相关的神经元没有被激活。
可能有人认为学生可以一边浏览网页一边听课。研究表明，与人们的一般认识相反，多任务处理（同时执行多项任务）是不可能的8。一旦在同一时间兼顾多件事，我们的表现力就会下降，这很可能是在课堂上使用电脑的学生学业表现不佳的原因。
另一个可能分散注意力并影响大脑活动的因素是房间装饰。研究人员研究了教室装饰对幼儿园孩子学习的影响9。与没有装饰的班级相比，有装饰的班级墙面上张贴的各类海报会妨碍学习，因为这些班级的孩子花了更多时间在其他事情上，而不是在完成学习任务上（39%比28%），他们的学业表现也会差很多（42%比55%）。
除了分心之外，还有一个原因可以解释为什么有时候大脑被激活了，却没有激活与学习目标相关的神经元。当我们激活一个错误的想法或者与完成特定学习目标无关的策略相关的神经元时，就会出现这种情况。这种自发产生的想法或策略会激活无用的神经网络，在某些情况下甚至会干扰学习。
根据赫布模型，同时被激活的神经元会连接在一起，这从另一个角度也强调了同步激活神经元以建立连接的重要性。事实上，依照赫布模型，为了建立和加强神经元之间的连接，需要：（1）神经元被激活和（2）神经元同时被激活。当我们提出一个想法或使用一个策略时，是一组通常被称为神经网络的神经元被同时激活，从而加强它们之间的相互联系。然而，学习往往不仅仅是整合一个想法或一个策略，它是在两个或多个元素之间建立联系。为了促进这些连接的建立，需要同时激活相关的元素。
学习阅读的例子很好地说明了这种情况。学习阅读主要在于学习建立字母（字符）和读音（音素）之间的联系。大脑中负责识别字符的关键区域通常位于左枕颞叶，而与读音处理相关的区域则位于其上方被称为左颞顶皮层的区域。顾名思义，左颞顶皮层位于大脑上部颞叶和顶叶之间的交界区。根据赫布模型，通过同时激活枕颞区和颞顶区，它们可以连接在一起。而且，这两个区域的连接是建立阅读神经网络的关键。学习就是改变大脑连接。由于同时被激活的神经元会连接在一起，要完成学习，我们必须激活与特定学习目标相关的神经元。图1-2说明了在学习阅读的过程中激活神经元的原则。灰色区域代表激活区域。在此示例中，不仅神经元被激活（条件1：神经元被激活），而且是公认的在对阅读的学习中起关键作用的神经元被激活（条件2：激活与学习目标相关的神经元）。
图中下方灰色区域是与字母识别相关的枕颞叶皮层，上方灰色区域是与读音处理相关的左侧颞顶皮层。这两个区域被同时激活不仅会增强每个区域内的神经元之间的连接，还会在区域之间建立起连接（见图中的黑色箭头）。 同时被激活的神经元会连接在一起的事实使得在两个或多个元素之间建立联系成为可能，当然前提是这两个元素同时被激活。例如，在学习新知识的同时激活先前的旧知识，则会在新旧知识之间建立联系，同时，与新旧知识相关的神经网络之间也会建立联系。两个或多个神经网络之间的连接越多，则一个神经网络的激活就越有可能引发另一个神经网络的激活。因此，连接的建立增加了神经元被再次激活的可能性，也让此前所学更容易被记住。
尽管同时被激活的神经元会连接在一起的事实在大多数时候都有利于学习，但有时也会阻碍学习的迁移，从而产生负面的影响。我们学习的时候总是处于特定的环境中。当这个特定的环境激活特定的神经元时，“环境”神经元就会倾向于连接到与学习目标相关的神经元。换句话说，当我们在学校学习分数的加减法时，我们会接受特定类型的问题，保持特定的坐姿，在特定的灯光下，加上某种特定的情绪和思维倾向，所有这些因素都让我们更容易重新激活在同一环境中学习到的知识。相应地，要在不同环境中重新激活学到的知识将变得更加困难。
关于这一点有一项很有说服力的研究15。研究人员要求被试分别在水下和陆地两种截然不同的环境中学习单词。结果表明，被试在水下时，更容易记住在水下学习的单词（记住的单词量：11.4比8.4），相反，被试在陆地上时则更容易记住在陆地上学习的单词（记住的单词量：13.5比8.6）。这些结果证明，当人们处于与学习过程相同的环境中时，更容易再次激活所学的知识。
因此，实现学习成果从一种环境到另一种环境的迁移并不是自然而然、毫不费力的事情。在某种程度上，我们不仅需要时间来学习，还需要时间来完成学习的迁移，摆脱对特定环境的依赖。一般来说，在刚开始学习时，最好不要过多地改变环境，以确保一定程度的一致性，促进大脑的激活和神经连接的建立；但之后，则需要改变环境和练习的类型，以促进学习的迁移，让学习脱离特定的环境，从而减少大脑激活对特定环境的依赖16。
学习需要激活与学习目标相关的神经元。然而，在大多数情况下，一次性的激活不足以在大脑中引起重大而持久的变化。激活大脑是学习的一个必要条件，但这还不够。我们接下来将探讨为什么不仅需要激活与学习目标相关的神经元，还需要多次激活它们。
|
