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【教育读书】 “请问，是大单元教学还是单篇课文更好落实学习任务群？” 作者：李竹平 1.关于疑问 自从2022年版课程标准颁布以来，常常会有老师提出这样的疑问：学习任务群教学是不是就不用重视单篇课文的教学了？大单元教学是不是不需要单篇教学了？ 这不，前两天，有网友就这样问我：“是不是大单元教学才好落实学习任务群？单篇呢？” 实在想不明白，到底是那份文件或哪位重量级人物告诉过老师们，大单元教学与单篇课文是水火不容的，或者大单元教学是瞧不上单篇课文学习的，以至于那么多老师在大单元教学与单篇课文学习之间纠结。 说到底，若是有专家名师明说或暗示过大单元教学与单篇课文学习是死对头，这样的专家名师肯定没理解大单元教学是怎么回事。提出上面问题的一线教师，当然也没弄明白。 还有没弄明白的，是学习任务群概念以及学习任务群与单篇课文的关系。 2.说说“落实学习任务群” 常常见到一种提法——落实学习任务群。学习任务群可以“落实”吗？可以说“落实目标”“落实行动”“落实方案”，能否说“落实学习任务群”，那就要看看“学习任务群”是什么。2022年版课程标准的“课程理念”中有这样的提法：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”“……设计语文学习任务群”，这是从课程内容的设计和建构的角度提出来的。“课程内容”部分，关于“内容组织与呈现方式”，有这样的表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”也就是说，“学习任务群”是语文课程内容的“组织与呈现方式”。如此，从教学设计和实践角度来看，“落实学习任务群”的提法，是值得商榷的。课程标准在“教学建议”中是这样呼应课程内容组织和呈现方式的：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上……”学习任务群是语文课程内容组织和呈现的方式，并不是课程内容本身，教学中需要“落实”的是课程内容所承载的学习目标。 3.辨析“单篇”与学习任务群、大单元教学的关系 学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式，每一个学习任务群所包含的课程内容都有哪些，只要认真读一读每个学习任务群的“学习内容”，就知道大概了。“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段的学习内容中有这样的表述：“阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段。”这句话既提到了“用什么学”，也提到了“学什么”。（“学习内容”基本就是呈现“用什么学”和“学什么”的）“阅读……的短文”，明确地告诉了我们，单篇课文就是学习任务群的“学习内容”组成元素之一——综合全部“学习内容”的表述 ，可以确定，且是重要的元素。但同样可以看出，单篇课文，也就是文章类文本，并不是具体学习任务群中“学习内容”的唯一组成元素，例如下面的表述中的“学习内容”就不是文章类文本——“在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。” 单篇课文是学习内容之一种，而“大单元教学”不是，“大单元教学”是一种教学理念，同时也是一种教学组织和实施模式。显然，提问中，将“大单元教学”与“单篇”放在同一范畴和层次进行对比，是概念不清，逻辑混乱的表现。把大单元教学与单篇课文学习看成一对矛盾的事物，就必然是一种错误的认知了。 我想，只要是真正理解什么是大单元教学的，都十分清楚，单篇课文的学习，同样是大单元教学中重要的组成部分，且是重要的组成部分。我还没有听说过哪种语文教学模式是否定、排斥或淡化、忽视单篇课文学习的。只不过，在大单元教学中，不同的单篇课文，价值定位和运用策略各有不同而已。 4.为什么选择“大单元教学” 我们应该认识到，课程标准之所以用“学习任务”群来组织和呈现语文课程内容，还有一个很关键的用意，那就是用课程内容组织和呈现的这一“特殊方式”，来促进教和学方式的变革——即“精心设计学习任务……安排连贯的语文实践活动”，达成指向核心素养发展的课程目标的的落实。（“……追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”） 正是呼应学习任务群所指向的任务整合和驱动的学习方式，大单元教学就成为了很多一线教师的积极选择。 为什么呢？ 因为大单元教学至少在情境任务驱动和追求深度理解上，是与2022年版课程标准的教学建议是一致的。同时，大单元教学强调“举一反三，融会贯通”，强调发展学生的迁移能力，这也是新的课程方案所要求的。（《义务教育课程方案》中有这样的表述：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”） 大单元教学的实践运用固然是呼应新课标“学习任务群”的积极选择，但肯定不是唯一的选择。尤其是在没有真正理解大单元教学“如何”“为何”与“何为”的情况下，似懂非懂一知半解地实施大单元教学，极有可能会导致教与学的逻辑混乱、思路不明，学习目标难以达成。 如果，在探索和实践大单元教学过程中，教师觉得自己很累，同时也感觉学生学得很累，这一定是没有真正理解大单元教学是怎么回事，该如何操作。我相信，一个科学好用的教学模式，一定是应该让学生学得既通透又轻松的，而不是相反。实践探索之初，教师需要下更多功夫，累一些，倒是很正常的。  |
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