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教研员队伍在提升区域教育质量、教师专业水平等方面发挥着非常重要的作用。为深入贯彻落实《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，湖北省宜昌市教科院以教研转型为契机，以队伍建设为抓手，提升教育教学研究水平，服务区域教育高质量发展。 调整内设机构，建好“指挥部”。为了适应时代发展，宜昌市教科院逐步由“学科教学研究”向“教育综合研究与课程教学研究并重”转型，将内设机构由原来的“综合办公室+学段+信息中心”调整为“一室五中心”，即综合办公室、教育发展研究中心、课程教学研究中心、教育质量评估监测中心、学生成长研究中心和教师发展研究中心。随着内设机构调整，做好“大教研”成为宜昌教研人的共识，大家不再将眼光仅仅聚焦学科教学与考试研究，学生素养测评、跨学科学习、乡村教育振兴、家庭教育等成为新的研究热点。 为破解教研队伍人员不足难题，宜昌市教研员“一人双岗”，学科教研与综合研究并重，放眼全局开展全面育人的研究。机构、职能、研究内容的调整重塑了教研员队伍，也对县域教研部门产生辐射引领作用，在市级“指挥部”的带领下，县域教研机构也逐步转型，踏上“大教研”发展之路。 把关招才引智，选好“排头兵”。宜昌市教科院目前有教研员34人，其中正高级教师9人、省特级教师6人，这是一支专业化程度高、综合素质强、外界认可度高的队伍。 严格教研员选任标准和准入制度选好“排头兵”，是引领全市学科教师整体发展的基础，更是推动宜昌教研高质量发展的关键。多年来，宜昌市教科院坚持学科教研员必须出身一线，经过学科资深专家推荐、专业业绩评审、专家面试等环节，在全市范围遴选优秀教师担任市级学科教研员。通过这种方式选拔的学科教研员，熟悉全市教育教学情况，能保持学科教研工作的延续性，也能在短时间内胜任岗位工作。 为提升综合研究力量，满足教研转型发展需要，除了在基层学校一线选拔学科教研员外，宜昌市还通过高层次人才和急需紧缺人才引进的方式，引入博士1名、硕士9名，专业涵盖课程研究、心理测量研究、教育政策研究、大数据分析等。这些新引进的综合研究人员，专业前沿、理念先进、年富力强，是教研转型的中坚力量。 持续学习培训，调好“总引擎”。教研员是一个需要持续“输出”理念和思想的职业，培养强大的“输出”能力，大量的“输入”是关键。教研员要把教师队伍带起来首先自己要奔起来。为促进教研员保持良好的学习状态，提供良好的学习氛围和环境、优质的学习平台和资源、丰富的学习内容和形式历来是宜昌市的重要工作。 为破解区域教育教学研究中面临的热点、难点问题，宜昌市教科院邀请资深专家，采用专题讲座、示范研讨、答疑解难、诊断咨询、交流互动等形式进行现场指导。在集中学习满足了教研员通识性共性学习需求的同时，根据教研员个性发展需要提供专业学习的平台和机会。 服务基层一线，当好“大先生”。服务基层学校和教师是教研工作的起点，也是落脚点。县域教研员和青年教师是市级学科教学可持续发展的关键力量，宜昌市遴选2463名教师成立“1+1+N”学科中心组。各学科中心组坚持课题引领、活动搭台、研训结合、上下联动、层层辐射的工作模式，以素养课堂、项目式学习等为研究重点，定期开展教研活动，形成市县教研员同步发展、青年教师快速成长的良好局面。 猇亭区教育体量小，教研保障体制机制不完善。宜昌市教科院与猇亭区教育局签订为期3年的“金种子”计划，由市教研员托管猇亭区学科教研工作。市级学科教研员深入猇亭区、学校、教研组分层制订教学研究计划、定期开展教研活动，密切关注教师和学校教学质量，市区联动书写了一段教研合作佳话。 不仅如此，宜昌市教科院每年坚持“两全覆盖”集体视导，即高中学段学校全覆盖，其他学段县市区全覆盖。随着国家“乡村振兴”号角的吹响，宜昌市集体视导路线从城市不断向乡镇中心学校、乡村小规模学校延伸，集体视导的内容也不仅仅是下校听评课，送教、送讲座、座谈成为新常态。“乡村教育振兴”专项集体视导对宜昌市教研员来说不仅仅是工作范围的延伸，更是一种思想的洗礼，专业能力的检验，教研初心的回归。 （作者系湖北省宜昌市教育科学研究院院长） 《中国教师报》 作者：蒋葵林 |
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