2018年《教师教育振兴行动计划 ( 2018—2022年) 》指出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。
智能时代，数字化教学下的课堂已将成为一种常态。如何理性观课，需要观课教师从观念上转变。常态观课一般从四个维度，五个视角进行观课。学生学习：包括准备、倾听、互动、自主、达成五个视角；教师教学：包括环节、呈现、对话、指导、机智五个视角；课程性质：包括目标、内容、实施、评价、资源五个视角；课堂文化：包括思考、民主、创新、关爱、特质五个视角。数字化教学下的课堂教学观察涵盖教育教学理念、教学方法和技术手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展现等。此外，我更建议转变观念观课，从而实现有效观课。如何转变观念观课呢？即以4月21日在重庆两江新区行远小学校举办的全国“AI OMO”课堂数字化研讨会中所呈现的课堂教学为例简述。
观课者其实就是学习者，须定位为教学活动的组织者、亲历者和研究者。如果认为自己只是课堂教学的“看客”，观课前不做充分准备，观课过程中忽视师生的课堂活动，不关注学生课堂反馈的信息，就无法把握授课教师的目标和意图，也难以掌握学生全面、真实的课堂表现。观课者在观课的过程中应具备以下三种角色，并能根据情况随时实现不同角色的转换。授课者角色：观课时，对执教者课堂出色表现或不足要客观分析，要顾及实际情况，不盲目拔高或低估讲课者能力，而作出脱离主观判断。只有把自己设想为授课者，才可能身临其境、感同身受，思考面对课堂的各种情形时可能采取的处理办法或能达到的程度，从而使判断准确，并充分肯定授课者的优点，理解授课者的不足。比如《小马过河》课堂第一环节中，让学生读一读，想一想，然后请孩子“告诉老师”。我就思考假设我来组织课堂，课堂主角谁？为什么只“告诉老师”，可否是“与大家交流”？简短要求，露馅的就是课堂组织者对自己身份的定位。学习者角色：很多时候，观课者也需要将自己设想为学生，课堂上要如何学习才能有良好的效果。当下，学生鲜明的个体差异正越来越得到重视，教师应更多为学生放低身段，设身处地，互换位置，认同学生的接受水平，体验真实的学情，真正关注每一个学生的发展。比如数学课《找次品》立足学生认知发展的规律，循序渐进，层层深入，培养学生思维从简到繁，学习效果很好。观课者角色：“当局者迷，旁观者清”，观课者的角度有利于理性观照课堂上的一切。一是认真全面观察，随时收集课堂上所能捕捉到的有价值的信息，特别是师生的外在表现，如手势、面部表情、身体语言等；二是要注重深入分析思考，以比较高而全的角度环顾整个课堂，见他人之未见，思他人之未思。从“教师中心”到“儿童中心”，如果认为教学是以教师为中心，以教师的讲授为主要形态的话，观课者关注的就只是教师对教材的领会、阐释的方法手段，以及教师对技术和资源的选择运用等。所以，观课者就会很少去观察学生的言语、动作和表情，以及学生之间的交流互动。如果把学生当作学习主体，就会留意学生在做什么、想什么、需要什么，他们带着什么样的情绪和知识、经验走进课堂，以怎样的状态参与课堂的活动，是否积极主动地提出和解答老师的问题，是否有自己独立的思考与判断。因此观课者更应该关注学生知识、技能的掌握情况，包括学习行为、思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态等，将其作为真实的课堂教学效果，纳入观课者视野。数字化课堂下，更要关注学习结果反馈中的学习差异，及时帮助拨乱反正，关照结果背后的错因，更好的寻求帮助学生课堂生长的路径。比如思辨性思维培养，《小马过河》中，个性化解读中设问：“它是一匹怎样的小马？请教别人是好办法吗？”这就考量学生理解、分析、综合、表达的深度认知。课堂观察中的深度反思能给自己的实践教学过程积累教学智慧。 从课堂上可以观察的角度、获取的信息繁多。为切实提高观课的实效，可以侧重于分学科核心能力培养的观课记录与研究。比如语文课，我重点关注语言的学习与思辨，文化的传承与创新等；数学课则重点关注数理思维逻辑抽象能力的关照；艺术课则重点在审美与表达；生活实践课则重点在生活关联度与实践能力解决问题上。学科不同，其性质与核心素养侧重也不同，但立足学生知识技能的掌握、能力素养的提升，指向问题解决。因此观课时既要关注显性知识的化用，也要关注思维的生长；既要科学与学科与人文融合，也要观察教师的课堂预设与生成的完成度。比如《挑山工》在学科教学之后，将做事与做人哲学关联；《我心中的革命小英雄》，通过教读阅读方法，技术赋能，让人物品读课更开放，容量更海量，阅读更多元，交流更深广。美术课《有层次的风景》向get提问“江南水乡美在哪里？”即时用classin截图功能向学生展示，这些特定的技术赋能，让学科的美动态呈现在课堂，非常棒。事实上，数字化课堂教学下的观课给我们观课者提出了更高的要求，立足学科本位视域下，还应关注技术是否让课堂更广博与厚重，学生成长了什么？能量化的或是不能量化的在哪里？评价及时性也是即时性背后给我们教育者更多选择与思考。我们如何更加切实用好、用活技术，从而玩儿转课堂，切实赋能课堂，以实现课堂教学理想，即师生的双向成长。未来教育邹贤莲名师工作室成员， 重庆两江新区天宫殿学校中学语文高级教师，德育主任；区级优秀共产党员、区级骨干教师，曾获重庆首届新课改优质课大赛二等奖，多篇论文获评国家级、市级奖项，认证为家庭教育高级指导师。
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