   在一周的见习时间里，我见识到A小学副课老师“仿佛隐形”的生存状态，也通过求教H老师，了解了关于副课的纪律问题，以及问题背后存在的多方面原因。 见习第一天，早上的导师见面会结束后赶到西区，我已然错过指导老师班级上午的三节主课，而下午以活动课程为主，老师也暂时没有任务安排给我，因此我抱着试试看的心态带上纸笔在几个副课教室旁的走廊上观望。在下午四点左右科学教室上课前，我询问了一下老师是否允许听课，老师告诉我可以，但是这个班级课堂秩序不太好，于是我坐在了教室后面，在接下来的四十分钟内，我发现老师还是说得委婉了。 光是把他们安顿下来开始上课就废了一番功夫，老师在讲台前按了好几遍铃，叫起了几位“带头活跃”的学生，课堂才渐渐安静下来，但是这个班有一个明显的特点就是思维非常容易发散，往往教师刚在大屏幕上放视频或图片，注意力会被吸引一瞬，然后既不联系老师的问题，也很少讨论和课程紧密相关的内容，基本上一两分钟之后就会变成闲聊，然后就是按铃-安静-讲一会课-再次吵起来的循环，一节课上下来大部分时间都是在维持秩序，下课之后还留下了几位课上没有带课本或纪律特别差的学生谈话。 我后来再去找H老师，在听到我说一节课听完脑袋嗡嗡的之后，她表情也特别无奈，说这也是现在大多数副课老师的困境。往往同一个班的主课、副课和公开课是截然不同的三种情况，尤其主课和副课的课堂秩序简直是天差地别，而不管是课堂纪律、课后作业还是成绩，“隐形”的副科老师都处于一个十分尴尬的境地，课堂纪律老教师都不好把握，课后作业想起来也不一定写，成绩出于对学生好的考虑，一般还不能打低分。这几项综合下来，副课老师给人的感觉就是“水”“好说话”，哪怕是在比较好的、学生相对自觉的学校里，最常用的一个能让副课老师无法回绝的借口也还是“我当时被主课老师叫走了/在写某某主课的作业”。 尽管在日常的教学实践中，副课老师也会选择向班主任老师反映，但是批评一顿了事之后，学生下一节课该怎么聊天还是没有任何收敛。可能的原因大概有：学生受到家长和老师的影响，认为副课可有可无；这些老师往往更为亲切，学生便认为随意一点也无所谓；相当一部分班主任都由主课老师担任，搭班的数学老师可能和班主任语文老师坐一个办公室，平时随意聊天都可能谈到课堂纪律，而副课老师没有这样直接的约束力。 H老师提到的重要一点原因就在于教室太小而人太多了，“我们老师开大会的时候坐那么近都会和边上的同事多说几句，更不要说学生三四十个在小教室里挤在一起了”，尤其是低年级的学生，可能一个同学把另一个的东西无意蹭下来掉到地上了，或者手臂撞到，都可能引起冲突，几个人同时小声说话教室就基本闹起来了，所以要么分开课桌，单人单座，要么采用圆桌讨论的形式，间距大一些，这样老师在台上也能将每个人的小动作、地上的小纸条等等看得一清二楚。 当前中小学这种“主课”与“副课”的划分，其实就是变相地否定了音乐美术科学这些课程本身对于学生眼界开阔、综合素质提升的作用，而是仅仅将它作为应试科目的附庸。这种二元对立的划分，给家长、教师和学生形成一种印象，就是要重视主课而忽视副课。要改变这样的刻板印象非常困难，要告诉学生，不止应试科目是有价值的，没有广阔知识支持的应试科目只是生搬硬套。 除此以外，学校还需要完善班规和班级的奖惩制度，不仅语数英这类课程，其他也可以纳入根据课堂表现等给予积分奖励、班级银行的系统，以加强对学生的约束。   高教课堂研讨 |
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