 本期的语文公开课圆满落幕，但教后记还在纠结中，总想写一篇高质量文章出来。但我也明白，一周之内还没有生产出来的作品，很可能会“流产”。特别不满意的作品又不好意思发出来，可又写不出更好来的时候，就读书吧！ “不能面面俱到、写成教学的流水账，主要笔墨应放在自己感触最深的地方……”自己之前的几次教学记就是这样的，记录了所有的过程，没有“深挖”。今日再次翻看吴松超老师的《给教师的68条写作建议》第三章之《怎样写好教后记》。吴老师说写好教后记，需要“穷问不舍”的意识，同时得不断提升教育理论素养。吴老师这些都是慢功夫，需要坚持学习，不断积累。但同时，写好教后记也有一些具体的方法策略，那么今天就做一个尝试。 第一，化整为零，深人反思，独立成篇，形成系列。 《古对今》是识字单元，应该从识字写字方面发现教育规律。 本课的识字任务有13个汉字，上下结构、左右结构、全包围结构、独体字皆有（与其他课文不同的是没有认识偏旁任务），其中有8 个是可以组成词语：严寒、酷暑、朝霞、杨柳。写字任务有7个，分为上下结构、左右结构、独体字。 第一课时，我结合课件动画演示多种识字方法及识字游戏，上下结构汉字的书写规则，以及学生的作业展示。然而第二课时在教学多媒体出现故障时，自己慌了手脚。识字教学不能为了识字而用识字方法、识字游戏，识字应该随文。第二课时利用动画翻转卡片复习生字、结合图片理解词语就比较好，多媒体课件有效助力低年级语文课堂教学。 第二，少些课堂实录，多些规律总结；少些细枝末节，多些“状态观照”。 这首对韵歌，我分了两个课时组织学习，有80分钟，不可能全部详细记录，应该从多个片段体现识字写字教学策略。 写字教学的环节：读——观——描——写——评——改。写之前应该确认学生会读这个字，然后引导他们一起观察这个字的结构。“你们告诉李老师该怎么写好这个字？”学生对于这句话特别有吸引力，他们确信自己比李老师厉害。“这个字是什么结构？一笔是什么，写在哪里？”固定表达句式，学生能更精准完成写字观察任务。描和写的环节，教师可以在教室适机纠正写字姿势及握笔方法。评，尝试让小组长评（或其他学生评），关键是教师要先做个好的引导。大部分学生在看了多媒体展示的“漂亮”汉字后，会主动擦干净自己的歪歪扭扭的符号重新书写。两节课均在评和改的环节上体现给予学生的时间不充足。随堂拍书写汉字展示，的确能引导学生写好汉字，写字姿势及握笔方法是不是也可以展示本班规范的模范学生呢？ 第三，别让“课堂生成”喧宾夺主。 个别孩子彩的发言，不能代表全班学生的学习情况。个别学生不在状态，也不一定是我的教学设计无新意。第二课时在教学第一小节时，给予两分钟时间给学生结合图片当堂背诵第一小节，有一个男孩子背的特别流利、大声，而后又看到十余个学生高高举起小手，便匆匆进入下一个环节。因为自己知道准备的图片多，课件多，后面也有背诵的环节。但背诵全文是本节课的教学点，我应该在小节时给予学生充分展示的机会，因为后面两节结构一样，只是词语不同，有了前面第一小节的基础，后面也容易背诵。而本节课为了展示丰富的图片资源理解词语却忽略了教学目标的有效落实。 第四，视野宽一些，不局限于一节课。 比如这次教研组的磨课研课活动，大家对于一二年级的课堂还是有很多方法。两节课上，来参加听课的不止指导老师、其他语文教师，也有本班数学教师，还有平日里经常鼓励我的英语名师Miss Guo，应该主动和听课教师交流，低年级课堂的有效组织方式值得每一个教师深思，课如其人，每个教师都有他独特的方式，我们可选择适合自己方法大胆尝试。即使是校级公开课，也不应该仅仅追求课件的精美以及展示，更重要的是探究师生的学习过程。 |
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