|
应当如何检查教师的备课 作为一名领导，每次一、通过听课检查导学案或备课备课有显形备课和隐形备课，备好课是上好课的前提和保证。教师不备课或备课不充分，课堂教学一定会磕磕绊绊，教学效果也会大打折扣，因此通过听课验证教师是否备课，是最有效的途径。评价教师的导学案或备课都是一项常规工作。记得以前检查评价通常主要看一下几个项目，要求有课题、教学目标、重难点突破、完整的教学过程设计、训练设计、板书、教学反思等。这样的评价标准几十年来一直未变。和教师座谈，许多教师提出如此备课要求，让我们教师叫苦连天，尤其是担任语、数、外等主课的教师。几乎每天都要写这样一些繁琐的教案，同时还要批改作业、辅导学生，工作负担可想而知。不过，上有政策，下有对策，为应付上级或学校检查，他们就以集体备课为名，将备课任务按章节层层分工，分别从网上下载现成教案修正，或者照搬照抄以前的教案。时代在发展，现在我们教研室和学校仍按老标准检查教师的备课，无异于刻舟求剑，既加重了教师的工作负担，打击了教师的积极性，也难以取得理想的教学效果。由鉴于此，我也反思，以后不论我们教研员，还是学校领导，在检查教师的学案或备课时，其检查内容和方式都要发生相应的变化。 一、通过听课检查导学案或备课 备课有显形备课和隐形备课，备好课是上好课的前提和保证。教师不备课或备课不充分，课堂教学一定会磕磕绊绊，教学效果也会大打折扣，因此通过听课验证教师是否备课，是最有效的途径有些教师虽然备课本上写得密密麻麻，字体也非常工整，但教案是其他教师从网上下载的，自己并没认真钻研教材，设计教法，课堂教学心中无数，效果非常差，这些显形教案应当认定为“不备课上课”。有的教师虽然没有将备课内容写在备课本上，只是在教材上作了一些圈点批注，设计了一个简单的教学流程，但整堂课思路清晰、教法灵活、学法指导到位，达到了预期的教学目标，这就是隐形的备课，这样的教师也应当给予充分的肯定。不过通过听课检查备课一定采用事先不打招呼，随堂听课，有利于我们了解教师备课的真实情况和课堂教学的真实水平，然后给以客观的评价和有目的的指导。 二、在检查的形式方面尽量做“减法”。 教案是教学的方案，不是“八股文”，是写给教师自己看的，不是写给检查人员看的。教案也不是剧本，不能以字数的多少和红红蓝蓝的标注来评价教师备课。虽然有一些特定的项目和内容要求，但并非所有项目缺一不可。教案的关键内容是教学目标、教学重难点和教学过程的设计（包括导引、问题的设计、教师的点拨、学生活动、作业设计、反思、板书）等一般说来，只要具备了这几个个方面，就应当视为合格教案。 三 、在检查方式尽量做“加法”。 随着时代的发展，教师的学案或备课也不再是传统意义上的一本备课本。有些老教师习惯将备课写在书上或习惯写在练习册上、年轻教师将学案笔记输入电脑，以便于在网上交流和保存；有些教师喜欢制作课件，将自己的教学思路融入课件演示中，课堂教学生动活泼；还有些教师成“PPT”等不拘一格。这个都行，关键要看疗效。至于教师做过的训练题、作业讲评记录、个别辅导记录、边缘生批改记录等与教学有关的资料，也完全应纳入检查范围。 四、区别对待检查对象。 对于刚刚走上教学岗位的青年教师，应当从备课项目、过程设计、备课态度等方面提出严格要求，以便他们尽快“入格”，养成良好的工作习惯；对于教学经验丰富的老教师要倡导个性化备课，可以写“简案”，将备课内容写在教材、练习册、卡片上或一张纸上，也可以使用过去保存下来的备课本，修改后用于当前的教学，以便他们腾出时间来，研究教材、研究学生，创新教法或指导青年教师成长。因此，我们教研室和学校领导，要灵活多样地对待教师的常规工作，只要教师用心、用脑写出有实际指导的学案或备课，不论繁简、不论形式都算是好的。 这只是个人见解，不到无用。 |
|
|
