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关于教师备课和备课中需要注意的几种倾向 建 章 基础教育课程改革正在逐步推进，对学校和广大教师来讲，最重要、最关键的是要加快教学创新，改革
课程实施方式，提高课程实施水平。实行新课程标准后教师怎样教？学生怎样学？核心的问题就归结到如
何备课上来。 长期以来，“认真备课”是教学工作中的一个首要任务，但在实际操作过程中，可以看到的却只有教
案。教育局领导来校检查的是教师的教案，学校教务处督导检查的还是教案。因此，我们不难发现这些现
象： 为了应付检查，有的老师备课是一回事，上课是另一回事。备课是为应付检查服务，不是为了学生
把绝大部分的时间花在作业批改与订正、处理日常事务上。经常匆匆忙忙进课堂，心中无数；凭着感觉上
课，也有老师忽视所兼学科（如生物、地理、历史、校本课、美术等）的备课，甚至还有不备课进课堂的
现象。上课之后备课，备课变成“补”课；有的为求教案精美，每个字都工工整整、一丝不苟，但教案与
课堂教学完全脱离……教案的书写不是为了上课，而是为了上级的检查，而领导的教案检查也不是为了教
学服务，而是为了管理服务。我认为,这种现象完全是不合理的教育工作评价机制造成的,是对教案不正确
的认识在作怪.不改革与教案有关的评价机制,这种形式还会继续下去. 从新课改所倡导的“促进教师发展”
的理念，我们提出了“用一生的时间去备课”的观点，认为备课的目的只有一个，就是为了上好课；备课
只是一个过程、一种手段，写教案也仅仅只是备课的过程之一，我们应该改变备课策略，让备课成为教师
激活情感、凸显个性、展示自我、提升自我的舞台，让备课伴随每个教师的业务水平成长。 备课，在教学活动中它起着基础性、关键性和先导性作用。目前教师在备课过程中存在的态度问题、
理念问题和认知偏差问题，表明教师对于备课价值的忽视、课程能力的缺失和教师心理的失衡，唯有全面
弘扬良好的师德师风，培养教师的新课程素养，营造学校、教研组的科研氛围和进行科学有效、人性化的
评价，才能真正解决教师备课中表现的问题，并最终推动新课程标准改革的全面深入。在备课过程中有几
种倾向直接影响备课的质量，根据本人的理解撮其要者，分析如下： 其一，重教轻备。重教是对的，轻备则不该。在教学工作中，备课是基础。备课不下工夫，教也难好。
更有甚者，在前面提到的部分教师不写教案就上课，课堂教学必然是信马由缰，既缺少计划性，又难保证
科学性，教学质量怎能得到保证？
其二，重教材，轻学情。这是一种忽视教学对象的倾向。忽视学情的分析，不了解学情，就难以增强教学的针对
性，因才施教的教学原则就更难以体现。教学的落脚点要落在学生的学上。对学生的各方面情况都不甚了然，怎能
有的放矢地组织课堂上教与学的活动？ 其三，重内容，轻方法。重内容是不错的，但教学中总不能把教学内容原封不动地端给学生。一定的教
学内容总是通过一定的方式方法传授的。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。须知，教师教学上
的工夫不仅表现在对教学内容深透的了解上，还表现在能够稔熟地运用灵活多样的教法进行施教上。备课
中不备教法，教学中难免教不得法。这种教学，怎能获得理想的教学效果呢？ 其四，重资料，轻教材。这是一种舍本求末之举。应该指出，备课中，正确使用教学资料和教学参考书
无可非议。但是，以搜罗的资料代替熟悉掌握教材，以别人的分析代替自己的备课，生搬硬套，难以形成
完整清晰的教学思路。那么怎样纠正这些倾向呢？本人根据多年教学经验认为，首要的问题是要进一步提
高对备课的认识，学校领导和教师要坚信“没有最佳的备课，就难有最佳的课堂教学”这一信念。其次，
还要进一步学习和掌握备课的规律和要素，认真落实备课的基本要求。 加强教学管理中的全方位全过程
的备课管理，加强对教师备课工作的评检和指导也是纠正备课中的不良倾向，提高备课质量的重要手段和
途径。教师的备课，实际是一项系统工程，需要教师具备全新的课程理念和改革意识，同时掌握多方面全
方位的课程创新技能。为此，不断学习和提高是教师发展的应有之义，教师应该明白“非学无以广才，非
志无以成学”的道理。教师需要具备的意识，包括学生的全面发展意识、学生学习的自主性意识、教学过
程的实践化和综合化意识、课程评价的发展性意识、课程管理的开放性意识。同时，在这场史无前例的整
体性课程改革面前，还应重新建构自身与新课程相适应的课程能力体系，包括校本课程的研发能力、课程
资源的整合能力、综合课程的实施能力、课程实施的评价能力等。备课的过程，是“问题—设计—行动—
反思…”的过程，更是校本教学研究的过程。教师的工作，总是在实现着文化的融合、精神的构建，充满
着研究和创造。好的学校教研氛围，将极大激发教师课程研发的积极性，推动教师备课水平的提高。总
之，教师备课的问题，暴露出当前教育教学活动中诸多的意识和行为问题。只有清醒的认识，高度的重
视，积极的应对，才能激发教师的潜能，并实现教师教学全过程的成功。 |
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