|
根据几十年的教育观察研究，发现长期被动学习的孩子，往往导致思维活力不足，缺乏深度学习能力。 ①学习上的形式主义 在思维导图使用的时候，只抄袭表面形式，徒有其表而无其实。作业工整，笔记充实，课间不休。但只是模仿个样子习惯性地死记硬背而没有思考，所以能力没有生长、知识没有灵魂。 ②学习上的粗浅粗放 阅读粗放，似是而非，模糊不清；审题粗放，看不懂题目，忽略关键信息，搞不清问题指向；答题不规范，答非所问，思路混乱。 提取信息的能力需要和知识点建立关联，形成模式识别的直觉。例如看到“太阳从正东升起”就想到春秋分，“太阳影子落在南北”就想到地方时12点，看到人口众多可以思考劳动力丰富或市场广大。这种一一对应关系就是提取材料信息的关键。但没有思考建立的桥梁，材料摆在眼前也是睁眼瞎。 ③养成了习惯性惰怠 浅尝辄止，浮皮潦草。一听就懂，一看就会，一做就错。学不透彻却不断烫剩饭，收效甚微，根源还是不会。练习而不总结，犯了错误却不吸取经验教训。比如就“锋前、锋后”一个小概念，教师反复演示、示范、打比方、设场景，稍微变动一点点，就不知所措。 学习是从一个积累过程到另一个积累过程，对碎片化知识做总结，做融合，知识点融会贯通，连成一张网，才有脱胎换骨的觉醒。无论做多少，耗费多少时间，看起来多么工整，如果没有思维上的递进、行为上的跟进，就没有触动灵魂，都是无效劳动。 ④出现低层级满足 典型的表现一是只要答案、只抄答案、只记答案，过段时间又都忘了；二是做一题就一题，不探究题和题的内在联系，不能围绕一个问题细心梳理、综合思考。遇到综合题题目，习惯性不做，等着老师讲答案。 综合题，重要的不在于答案，而在于问题的分析角度，主要依靠系统思考。比如：分析自然从地气水土生等综合考虑。对于为什么的问题，可以思考必要性（为什么要这样）、重要性（有什么好处）、可能性（为什么能这样）。对于影响的问题，还可以思考近期影响和长远影响等。
比如：在地理问题的分析思路中，是一定的原因（为什么）导致了地理现象（是什么）。地理现象发生了改变或原因发生了变化，进而产生了某种影响(怎么样）。如果影响对人类不利，人类该有何举措与应对（怎么办）。从“原因＞现象＞影响＞举措，为什么＞是什么＞怎么样＞怎么办。”这是地理题目的和地理思考的基本逻辑，是地理考查的核心。 大多数学生不能形成结构性的知识，更不会建立自己的地理思考模型，一直在点线状思维和割裂的思维中挣扎，没有框架思维，很努力也很辛苦但是收效甚微。
我是 “通识地理”，感谢您的阅读，别忘了在文末右下角点亮“在看”并转发给更多人！ |
|
|
