家长们，不要晒娃了，要晒就晒娃的思考过程。方法就是参加朵爸的说题打卡营，当小老师讲题。
为什么要录视频说题？如果说一种事物被人们所认可并得以推广应用，那么它一定是因为本身所具有的某些价值所致。“视频说题”打卡的价值所在，我想从两个方面谈谈自己的认识。一方面从理论意义上来讲，“说题”对于学习者来说属于一种主动学习的学习方式。如图，一图胜千言。“视频说题”打卡在这一理论框架下是具有极高的推广和应用价值的。另一方面，从实践效果上来看，“视频说题”是学生通过口头表述，借助一些圈画、绘图、演示等辅助手段，展现自己内在的、独特的思维过程。让思维外显，有助于教师发现学生思维过程中的偏差和亮点。对于思维过程中的亮点加以激励，让其持续发挥作用；对于思维过程中的偏差进行及时的纠正和解决，让学生的思维习惯和思维品质逐渐得到改善。因为无论是“视频说题”还是“现场说题”都会让说题者的说题过程展现在大家面前，每个人都是“好面子”的，学生也不例外，都想得到赞扬，都想取得成功。所以，他们在正式说题之前都会对所讲题目进行深入的思考和分析，力争让自己的讲解清晰明了，一次成功。这样的一次说题经历可以让学生达到“说一题胜做百题”的效果，促进了学习能力的提升。当然，最明显的效果应该算是学生语言表达能力的提升。说题离不开表达，想要把自己的想法和思路完整、清晰的表达出来就需要组织好自己的语言。而且，数学作为研究数量关系和空间形式的科学，源于对现实世界的抽象。事实上，数学的美也正是在于它缜密的逻辑和高度的抽象。如果能够用语言表达让大家感受到“数学之美”，这不仅仅是语言表达能力的提升，更是数学思维能力的提升。匈牙利数学家波利亚曾经说过：“数学问题的解决仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾与反思。”反思对学生思维品质的培养具有积极的意义，学生“说反思”可以从解题思路、解题错解、解题结论等方面来说。反思解题思路，可以培养学生思维的广阔性； 反思错解，可以培养学生思维的批判性； 学生说反思更是对自己认知过程、认知结果的监控和体会。在实际“说题”中，教师可以放宽学生“说反思”的内容，学生可以说失败之处，也可说得意之举，可以说题目中值得“回味”的任意内容。如果“说题”活动需要学生“说反思”，教师可以这样问：“你知道之前的答案为什么错了吗?” “你认为能成功解题的关键是什么?” 从教学角度而言。首先讲未必是种让学生懂的方式，要讲也未必一定要老师来讲。“教师要诲人不倦，给学生讲100次不懂，就要准备讲101次。”我在下面听着，觉得这样的老师不是好老师，第一次讲就要考虑根据学生的实际和需要，争取讲懂；第一次如果没有讲懂就需要反思和调整，这是“穷则思变”，也就是要行不通、效果不好，就要改变方式和方法；如果采用改变以后的方式学生还是不懂，就可以想一想这个内容是不是学生缺乏学习的经验和基础，可不可以放一放，等他有经验、有基础了，再来引导会不会好一点。测试一下：一个不思改变和调整的人，同一个内容在你面前讲几遍你可能逃跑，如果他要追着你讲，非得让你听，在讲第几次的时候，你可能给他一拳头？有位曾经在体制内从事数学教学10年老师说，曾经，把跟学生讲解看得非常重要、非常关键!老师总是想着竭尽全力提升自己的演技，竭尽全力提升自己的表达水平，竭尽全力提升自己对知识的理解，竭尽全力提升自己解题方法的灵活性，把知识讲的越细越好，越全面越好，让学生最好是一听就懂，不用费脑子去想，给学生的方法越直接越好，越简单越好，最好一点弯路都不绕!直到介入自己孩子学习过程，我才发现，其实自己错了！对于学生学习规律的认知，太肤浅了! 对于学生学习方法的理解，大错特错！ 这个错误竟然持续了十几年才发现！ 说明自己是一个不习惯于反思的人！ 因为不反思，因为不纠错，所以没有意识到学习数学的本质是什么？数学这个学科，学生要想学好，必须先磨性子，后磨脑子，始终坚持思考-探究-试错-纠错贯穿始终的学习过程!如果老师嘴管不住，动不动想跟学生讲，动不动干扰学生自己的思考过程，动不动就干扰学生的试错过程。老师总想表现自己对知识的理解，总想表现自己方法的直接，总想牵着学生的鼻子走，学生必然会被耽误！所以现在我嘴闭得很严，橇都橇不开，尤其是在我儿的学习过程中!我意识到完善的学习规划和适合的学习节奏，才是学生学习过程最重要的，有了完善的学习规划，就会事半功倍，就会有了明确的方向，剩下的就是坚持坚持再坚持。所以，我只做学习规划和学习节奏，而且从数学规划变成所有科规划，为了给自己纠偏。因为教数学所以希望学生只学数学，其他学科与我无关，这种自私的认知会影响学生综合发展!这个是的不缺课程，网上各种名师录播视频一大把，我发现解题视频，对学生带来负面的影响更多，让学生习惯走捷径，不习惯动脑子!其实学生最重要的事，是要把自己脑子里的所有弯路呈现出来，然后自己不断努力，把各种弯路变直路，而不是让外界轻易介入，直接给学生直路!时间的维度一定要足够长。时间是最好的馈赠，也可以击退曾经的彷徨。就是做数学讲解这件事情，要有始有终有落实、有监督、有反馈。说题目大致意思，尤其要说明题目的已知信息和问题，特别要注意挖掘题中隐含信息；说题目所涉及的知识点； 说解题的方法； 说解题的步骤； 说解答的格式和表述； 说数学学习的思想方法； 说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广； 说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。什么是说题呢？就是我们要学会分析题目的意思，先分析后解题，可以提升我们解决问题的能力。 你能用“因为……又因为……所以算式为……”讲解这道题目？比如我们就这样说：一把尺子8角，用1元买一把尺子，应找回多少钱？因为要求找回多少钱，就是求付的钱减买的钱；又因为付的钱是1元，买的钱是8角，所以算式为1元－8角；因为1元＝10角，所以1元－8角＝10角－8角＝2角。 我个人认为，低段学生说题可以从问题入手，因为低段的数学关系比较简单，而且从问题入手分析也是解题的一种策略。学生问题懂了，相当于明确了解题的方向。 还有一位老师，从2015年开始，坚持进行反哺式学习的专题实验，几年下来，取得了明显的效果。何谓“反哺式学习”？追溯陶行知先生提倡的“小先生”制，指的是学生在学校所学的数学知识，回家后教给父母亲。由于这个过程实现了从学到教的反哺式过程，所以称为“反哺式学习”。三年级孩子，处于被动式学习到主动学习的过渡阶段，所以这种反哺式学习的方式对于他们的学习能力提高、巩固课堂学习效果有着立竿见影的作用。在大智老师眼里，能考100分的学生算不得学霸，真正的学霸是会教别人，会研究，会用最通俗的方法解释数学原理的人。从这个角度理解，三年级的学习是一次师生合作的研究过程。那么，作为家长，应该怎么做呢？我的建议是有所为而有所不为。首先在家里耐心听孩子讲解。家长只需要善于扮演“学生”，善于示弱，满足孩子们作为一个小老师的所有成就感。长期坚持，一定会激励孩子们研究数学的兴趣。其次，还要学会提问，面对孩子的讲解，家长要善于装不懂，在难点处提问，倒逼孩子们深入思考，回答家长疑问，也就是倒逼孩子们白天上课要非常认真，才可以做一个合格的家庭教师。第三，家里备好一个白板（若干白板笔），作为孩子讲课的舞台。从心理学角度解释，孩子站在讲台前讲解是有心理压力的，这种压力有助孩子们的数学表达能力提高。无论家长水平多高，在孩子面前一定要学会示弱，不要逞强，不要一味地让孩子听你讲解，反哺式学习要的就是角色换位。安安静静坐在小凳子上听孩子讲解，只有认真听了，你才会发现孩子的优点和问题所在。其次，无论孩子讲解过程是否顺利，都不要急着帮他，让孩子自己多回顾，坚持把内容讲解完毕。第三，即使孩子讲解失败，也不要批评，而是帮助他好好回顾，然后再请孩子复述一遍。著名教育学家第斯多惠有一句格言：教育的本质，就是唤醒、激励和引导。让我们从现在开始，唤醒孩子们的“小老师”梦想，走向更高端品质的数学学习之路！老读者建议“星标”，没有任何互动，系统可能不会在第一时间推送给你。
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