育邻梦
问题：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”遭有良知的老师怒怼，你怎么看？
回复：学校教育不生产工业标准品，教育会放大个体成长差异
自然世界由物质构成，生命是被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，人类是自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物。同时，自然生命体系中，唯有人类具备按照自主生存需求、通过主动劳动创造生活消费物资的能力。
《道德经》：“天地不仁，以万物为刍(chú)狗。”天地看待万物都是一样的，不会对谁特别好，也不会对谁特别坏，一切随其自然发展。植物只能占有根系触达之地的水分和微矿物&只能吸纳到枝叶伸展领域内的阳光能量，动物只能享用肢体触达范围内的食物，微生物只能降解那些生命气息微弱的动物和植物。如果说自然造物对人类有所眷顾，那便是赋予了人类较其它动物族群更高的综合智商。
孩子刚出生时只有最基本的生命体征、出生8个月左右开始能爬、1岁左右能走&能试着说话、3岁以后可以自己独立吃饭&排便、7岁以后基本实现行动自主、15岁以后基本具备完全独立民事行为能力、年过花甲【60岁】之后独立生存能力开始下降&直至个人最终回归大自然......现代人类个体生命轨迹犹如完整的抛物线，成长缓慢、掌握综合文明生存技能所必须耗费的时间则更长。
教育仅仅能够统一服装的颜色
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，本质上是说孩子的生理秉性由父母的遗传基因影响、综合人生性格受父母教养调控。跟父母流淌同样的血液、跟父母吃同样的饭菜、跟父母住同样的房子、跟父母一起玩耍、跟父母适应生活、父母为孩子扩展文化学识内容......具备完全独立生存能力之前，所有孩子的成长都由原生家庭提供补给。然而，人类世界能找到两个完全相同的家庭吗？
近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直，告诉人们一个人生活在好的环境里就会受到好的影响，生活在坏的环境里也就会受到坏的影响，强调环境对人学习成长的综合影响。是故，出生在原始丛林里的人类祖先会辨识&采摘植物果实+捕获猎物+防御敌害、出生在农牧时代的人类先辈会耕种+畜牧+加工制作生产劳动与生活辅助用具、出生在中国的孩子们讲汉语+写方块字+使用筷子吃炒菜&米饭&馒头&面条、出生在印度的孩子们讲印地语+写भारत गणराज्य+吃咖喱手抓饭、出生在英国的孩子们讲英语+写ABC+使用刀叉吃面包&酱汁......
同样的年龄，有的孩子胖，有的孩子瘦，有的孩子高，有的孩子矮；同样的老师教，有的孩子一点就通，有的孩子就是搞不清，有的孩子乐于学习，有的孩子人在课堂心在梦游；面对同样的学识，有的孩子兴趣十足，有的孩子见惯不怪，有的孩子昏昏欲睡......面对具备完全独立成长意识的孩子，没有人能将多个孩子教养成一个模样，即使同卵多胞胎也会有不小的成长差距。
差之毫厘，谬以千里，指开始时虽然相差很微小，结果会造成很大的错误。刚出生时，所有人类孩子仅体重、肤色、毛发有细微的差异；长大到15岁左右，生活在不同地域的孩子们，他们使用不同的文明语言、在不同的社会接受被教育、以不同的方式谋生；长大到30岁左右，曾经只会哇哇大哭的孩子们，在不同的职业领域工作、享受着完全不同的家庭生活......成长是生命个体差异的放大器。
同样的土地，耕种可以收获谷物+菜蔬+瓜果、放牧可收获肉+蛋+奶+毛皮、建筑楼房可供人类居住；同样的木料，可盖住房、可做家具、可做小舟；同样的铁矿石，经过冶炼&锻造可制成农具、机械、交通工具......相同的自然物资，经过人类不同的主动劳动创造，可以生成不同的人类社会财富。同理，学校教育将人类社会业已成熟的社会文明传授给孩子们，为不同人类社会主动劳动创造岗位输送人才。所以说，学校教育不生产工业标准品，教育会放大个体成长差异。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。
