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当研究方法既包括问卷调查，也包括访谈时，我们在论文中要分别把这两种研究方法介绍清楚，可以按照研究步骤来分别介绍每一种研究方法。 本文以《大学英语教师阅读评价素养量表编制与效度验证》一文中的研究步骤为例，来看看如何写包含了问卷和访谈两种研究方法的。 说明: 本文的主题是量表编制，所以它在3.19部分，先讲了“量表设计”的方法。由于这部分跟咱们这次讨论的内容没有太大关系，所以不具体介绍这部分内容，感兴趣的可以留言我发pdf文件给大家。
3.1介绍完量表设计后，3.2介绍了问卷调查。 先导测试之后，通过问卷星官网大规模发放问卷。研究者采用任意抽样方法，联系全国 ２０ 多所高校的大学英语教师，请他们在工作群发送问卷链接。问卷发放和回收历时 １ 个月， 共发放 ４９８ 份问卷，回收 ４９５ 份有效问卷，其中 ２８０ 份问卷用于探索性因子分析，２１５ 份用于验 证性因子分析。本研究采用 ＳＰＳＳ ２２．０ 软件，对数据进行项目分析、信效度检验和探索性因子分析。然 后，使用 Ａｍｏｓ ２４．０ 进行验证性因子分析，并建立大学英语教师阅读评价素养模型，检验模型 的拟合度。
问卷调查部分所包含的内容有： 发放形式：问卷星、大规模 抽样方法：任意抽样方法（联系全国 ２０ 多所高校的大学英语教师） 发放途径：工作群 发放时长：1 个月 发放问卷：498份 回收问卷：495份 分析工具： SPSS 22.0软件 （项目分析、信效度检验和探索性因子分析） Amos 24.0（验证性因子分析） 3.3 介绍了访谈方法。 为进一步提高量表质量，研究者邀请了 ５ 位教师（不同于量表开发初期的 ５ 位审阅人）参加半结构式访谈。１位为语言测试专家，２位为教龄 １５ 年以上、具有高级职称的大学英语教师，２位为教龄８年左右的中级职称英语教师。访谈问题包括：（１）量表项目是否全面反映了 大学英语教师阅读评价素养构念？是否存在与构念无关的项目？（２）量表描述语的表达是否 易于理解？（３）您是否使用过在线诊断测评工具？您如何理解“能够解读诊断测评工具提供 的诊断报告”这项描述语？（４）您如何看待量表中“能够在阅读的形成性评价中确保评价的公 平性”这项描述语？（５）您对量表有什么其他意见和建议？访谈总时长为 ５２ 分 ３２ 秒，全程录 音。研究者采用讯飞软件转写录音后，按访谈问题整理分析访谈语料，总结教师看法，从而完善量表项目。
访谈部分所包含的内容有： 访谈目的：为进一步提高量表质量； 访谈对象：５ 位教师（不同于量表开发初期的 ５ 位审阅人）； １ 位为语言测试专家，２ 位为教龄 １５ 年以上、具有高级职称的大学英语教 师，２ 位为教龄 ８ 年左右的中级职称英语教师。 访谈类型：半结构式访谈； 访谈问题： （１）量表项目是否全面反映了大学英语教师阅读评价素养构念？ 是否存在与构念无关的项目？ （２）量表描述语的表达是否易于理解？ （３）您是否使用过在线诊断测评工具？ 您如何理解“能够解读诊断测评工具提供的诊断报告”这项描述语？ （４）您如何看待量表中“能够在阅读的形成性评价中确保评价的公 平性”这项描述语？ （５）您对量表有什么其他意见和建议？ 访谈时长：访谈总时长为 ５２ 分 ３２ 秒，全程录音。 访谈内容整理： 研究者采用讯飞软件转写录音后，按访谈问题整理分析访谈语料，总结教师看法。 参考文献： [1]丘晓芬,兰春寿.大学英语教师阅读评价素养量表编制与效度验证[J].外语界,2022(05):63-70.
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