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阅读教学的两个关键问题的思考：教什么和怎么教 中山市实验中学∣郭雅秀 王荣生教授在《散文阅读教学教什么》一书中明确提出了四条散文教学的原则：（1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。（2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。（3）散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。（4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。但是仅仅知道散文阅读教学的原则和要点是不够的，作为一线教师还要在阅读教学中进行探索，将教学理论融入到教学设计和课堂教学当中。 5月份，中山市初中语文现场课堂大赛在迪茵公学和中山一中两个学校进行。本次教学比赛参赛老师所用的文本是课外的散文，取材于往届中考题中的文学类文本阅读，十分考验参赛老师的文本解读和阅读教学能力。从5月21日开始，我陆陆续续地听了马玉虹、何伟芬、潘琳西三位老师同课异构《人人都可以成为艺术家》；夏二姣和潘琳两位老师同课异构《当家园只剩下一个籍贯》；雷蕾、侯贤凤两位老师同课异构《从理解一朵花开始》。在听课之前我就对于散文阅读教学教什么进行了思考，所以在听课的过程中我主要是观察授课老师在课堂上展示的教学目标是否有依据以及教学环节和教学目标是否对应。总体来说，7位老师的课堂各有千秋，精彩纷呈，我收获良多。 令我倍感惊喜的是在评课环节学习到了郭老师的评课微讲座《阅读教学教什么和怎么教》。“教什么”以文本解读为前提，文本解读选点需要聚焦，可以聚焦矛盾、言语形式、主题或者情感，同时也要有学术化和专业化的表达。“教什么”具有三个要点：教师要善于发现文本的关键点，也就是学生阅读的难点、困惑点、障碍点，学生读不懂的地方使学生读懂；在阅读教学过程中要注重训练学生的阅读方法和阅读策略，让学生从课内习得方法迁移运用到课外，实现从“这一篇”走向“这一类”，提升阅读技能和能力；最后，还要让学生反思自己的阅读经验和成果，讲述自己的收获、成长、在精神、审美等层面实现自我建构。具体到散文这一文体的“教什么”，郭老师强调散文阅读教学教什么不仅要关注文章内容、主题、情感，更要关注文章为什么要这样写的。不仅仅只是碎片化地提取信息，还要结合具体的文体信息，关注作者的情思和个性化的情感表达。 阅读教学怎么教？郭老师提出了一个中心，那就是围绕“学教评一体化”的有效教学理念。首先，一节课的教学目标需要再课堂上展示，同时，目标的确定要有所依据，可以依据课标、教材、文体特征、学情、考试要求等，表述要规范；其次，教学环节和教学目标要前后贯通，一一对应；再次，课堂教学要重视学生的主体地位，教学活动要以学生为中心开展，变教的活动为学的活动；最后，还要落实评价，可以采用评价量表或者学生讲述自己的收获等方式进行。对于一个陌生的文本，十分考验教师的基本功和创新能力。郭老师也提出了五种可借鉴、参考的课堂教学逻辑。一是，依据文本内部的逻辑，需要在充分解读文本的基础之上，按照文本内部的逻辑来设置教学环节；二是，方法的逻辑，采用不同的教学方法，结构化一节课；三是，认知能力的逻辑，可以参考布鲁姆和安德森的认知过程维度，将认知能力分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，教师可以将一节课的教学重难点对应不同的认知层面，从而开展不同的教学方法；四是，文体的逻辑，依据文体特征，提取关键要素展开学习。例如：散文阅读教学需要关注散文中的言语对象，作者个性化的语言和情感；五是，任务的逻辑，可以设置情境任务，分解任务，逐步完成教学目标。在设置情境任务是可以参考“逆向设计”的思路，以始为终，同时，设置的任务是真实的，可操作的，与学生的生活相关性较高的。 在听完7位老师的教学比赛课之后，我不仅学习到了每位老师课堂教学设计的优点，还认识到自己还存在很多的不足之处，要学习的地方还有很多。在听完郭老师的微讲座之后，我有一种豁然开朗的感觉，大概是将我说不清、道不明，甚至不知道的知识传授给我了。于我而言，在了解了阅读教学“教什么”和“怎么教”之后，更重要的是要在语文课堂教学中不断实践，提高自己的能力。
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