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言语就是开口说话，它是语言主要的方式。语言是人类用来进行信息交流的一种符号系统，在我们日常生活中具有举足轻重的作用。而特殊儿童在语言方面很大程度上，都存在一定的问题和障碍，主要有语言发育迟缓和构音障碍。如语言发展速度缓慢、理解、表达能力差，执行指令困难，常常会出现答非所问的现象。语言词汇贫乏，语法简单，在与人交谈时注意力不集中，目光不对视、烦躁多动。发音、吐字不清晰，说话时口水多等问题。形成特殊儿童语言障碍的因素有（1）生理因素，器官的生理结构往往会造成个体语言方面的问题如构音障碍；（2）心理因素：特殊儿童缺乏自信，紧张、焦虑，孩子很少开口说话，从而会影响语言的发展；（3）环境剥夺：缺乏良好语言环境刺激，影响儿童语言的发展。针对特殊儿童出现的语言问题和构音障碍，如何采取有效措施提供帮助，进行干预康复训练呢？下面结合就自己的工作实际谈谈几点感悟。 一、科学评估 制定适合训练方案 特殊儿童个体差异大，要想采取有针对性的干预措施，必须科学评估。特殊儿童在语言、言语方面常见的障碍是语言发育迟缓和构音障碍。先可以利用(s-s法)从法“符号形式与指示内容”去测评孩子语言发育迟缓，具体处在哪个阶段，是语言前阶段还是语汇阶段。针对孩子表现出的语言障碍问题，由易到难逐步开展训练。例如“孩子在和别人交流时有无目光注视或追随，能发出咿咿呀呀的声音，或通过手势、表情来进行非言语的沟通”， 处在(s-s法)的“符号形式与指示内容”中阶段3-1前，就处在语前阶段。训练方案应从对事物的注意力、持续记忆、感知觉的操作训练等来制定。若孩子理解事物状态、功能、言语符号，能说出简单的词、理解执行简单的指令，如“坐、站”等，处在(s-s法)的“符号形式与指示内容”中阶段3-2后，就是语汇阶段。训练方案应从理解词语、句式，再到自主表达交流等来制定。 当孩子表现出呼吸不足，发音不清晰，说话时口水多，鼻音过重、音调、音量都有异常，都是构音障碍。对于特殊儿童出现的构音障碍在评估时，要观察孩子的发音状况是呼吸不足、口唇闭合不良、舌根音不好、是鼻漏气还是摩擦不充分。针对孩子异常构音表现重点来干预，按照评估结果由易到难对孩子进行气息训练、下颌、闭口、唇部肌肉运动、口肌训练等，制定适合孩子的训练方案。 二、深入了解特殊儿童 做到未雨绸缪 在对特殊儿童科学评估后，还需深入、充分了解孩子，知晓孩子的喜恶及性格特点，选择合适的强化物。为孩子建立一个安全、温馨、舒适的训练环境，有利于建立信任、和谐融洽良好师生关系，学生更能积极主动配合老师进行训练。如“有的孩子喜欢吃坚硬的干果而不喜欢吃饼干，有的孩子喜欢听音乐，有的孩子喜欢靠窗户坐等”，这都需要老师观细心察，和家长沟通交流孩子的日常生活，才能深入了解孩子，在训练中才能做到未雨绸缪。 三、遵循特殊儿童身心特点 做好个别化训练 特殊儿童个体差异大，每个孩子的情况都不尽相同。老师在制定训练方案时，在兼顾整体的训练目标时还要考虑孩子的个体差异。在训练任务的安排上，由易到难逐步开展，在内容的选择上拉开梯度。每次的训练内容不宜多，要少而精，坚持小步子多循环。“对于构音障碍的孩子，在训练时重点对其进行呼吸、口肌、唇部运动、口舌训练，鼓励孩子大胆开口模仿简单的叠音如“滴滴滴、啊啊啊、呜呜呜”等，利用图片强化认知，用手势来执行简单指令增强孩子的理解能力”。对于“语前期的孩子,在训练时主要以视线接触目光交流，多用互动游戏的方式如举高高，逗笑等方式，让孩子体验到交流的愉快反应。”对于语汇期的孩子，从简单的词语开始训练如“苹果”，再训练短语“红红的苹果”最后训练句子“我想要红红的苹果”。在沟通交流中，从简单的对话开始如“你叫什么名字？孩子回答xxx。你是男生还是女生？你喜欢吃什么?等等”逐步开展训练。 四、遵循训练规律 增强训练效果 特殊儿童的语言训练是有一定的规律，需根据孩子的具体情况，制定短期目标、长期目标，开展系统、科学、有效的言语康复训练，为特殊儿童语言发展提供帮助。老师在语言训练中，语言的训练顺序不可乱，要回到孩子发展的规律，按照孩子现在发展的阶梯，从孩子的能力起点开始，进行训练。当孩子还不能说话，那就在语前阶段，要清楚语前阶段训练内容。当孩子在语汇阶段，要清楚孩子处在语汇的哪个阶段，是仿说语汇还是语汇的理解，到了句子阶段又如何训练让孩子把话说成较长的句子。而不是为了让孩子能快点开口说话，强行对孩子训练口肌、开口发音、教仿说，结果很容易让孩子丧失自信心，有时会出现孩子发不出音只做了个口型，自闭症孩子的机械记忆力好，孩子只会仿说根本不理解其意思，很难在生活中应用、自主表达。这样时常会让老师和孩子产生挫败感达不到训练效果，事与愿违。 老师在对学生进行语言表达训练时，要按照认知理解，认知理解了教仿说，引导交流（会仿说老师问、孩子回答），自主表达交流（孩子在生活中自主应用）的规律，对特殊儿童进行语言康复训练。特殊儿童语言发展和都比同龄孩子相比，都要慢一些。老师可以借助图片、实物、动作指令、具体的生活情景等，来帮助特殊儿童提升语言理解能力。要在孩子理解的基础上教仿说，若一味的教仿说，孩子只会鹦鹉学舌，达不到应用的目的。如在教孩子“我想吃香蕉。”时，就让孩子明白什么是想吃?怎么表达需求？什么又是香蕉？要不然到后面再问孩子类似问题时，孩子只会说这一句，甚至一些自闭症的孩子只能重复“你想吃什么？”因此老师要遵循语言训练规律，遵循孩子发展规律，有针对性的对孩子进行训练。每一个阶段训练，其实都有一些重要的内容，然后对孩子进行系统的训练。同时这样的训练，每天都得坚持做，不断增强训练效果。 五、保持良好心态 增强特殊儿童自信心 言语康复训练是一个长期积累、循序渐进的过程，急功近利反而适得其反，刚开始接触言语训练时，不能过于强调孩子训练一定要达到目的和效果，特殊儿童的兴趣培养和自信心的建立很重要。老师们要保持平和心态，耐心引导，尽量避免挫败孩子的自信心。尊重特殊儿童个体差异，多鼓励孩子、多表扬孩子，及时给与强化。面对孩子出现的错误，不要急于否定，可以让孩子多听、多看、多模仿，给孩子留下成长空间，为孩子搭建一个安全、温馨、舒适的训练环境。每个孩子的花期不同，耐心引导，静待花开。如“我们小组的小建同学，刚开始不会开口说话，但孩子的理解能力非常好，每次活动时都会让小建同学上黑板参与游戏，时间久了孩子越来越自信。一次活动结束后，孩子竟然高兴地发出“咦”这个音，趁机对孩子进行训练，在所有孩子面前表扬了他，之后孩子不在惧怕发音，训练的积极性更高，现在可以发出“啊、呜、妈妈、阿姨”等。 六、家校携手 共同促进孩子进步 学校教育、家庭教育就如孩子的双腿，缺一不可，两者相互配合，相互支持，孩子才会健康发展。平时老师和家长主动沟通，向家长积极宣传科学理念，根据学习需要，布置相应的训练任务，定期指导家长在家给孩子做训练。鼓励家长多陪伴孩子，主动和孩子沟通交流、帮孩子树立自信，按时完成训练任务。相信在老师和家长的相互支持、信任、共同努力下，孩子在语言康复训练方面会取得更大进步。如我们小组的小王同学双唇闭合不是很好，就让家长在家里给孩子进行吹纸条、吹泡泡训练，坚持一段时间后，孩子的唇闭合有了很大进步，吐字较之前清晰、上课参与活动更主动。 总而言之，特殊儿童的言语康复训练，不是一朝一夕而是一个长期训练的过程，老师要遵循特殊儿童发展规律、语言训练规律，因材施教、循序渐进开展康复训练，耐心引导、坚持不懈，不断总结经验，运用合理、丰富的教学手段，特殊儿童的语言缺陷才能得到有效补偿，智力发展水平不断提高。从而帮助特殊儿童提升与人交往、适应社会的能力，促使特殊儿童更好的发展，为孩子将来融入社会打下基础。 许海娟 陕西省咸阳市乾县特殊教育学校 |
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