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赖亚楼，中学高级教师，益阳市命题专家，益阳市第一中学学科带头人，湖南省集体备课大赛特等奖，湖南省实验说课比赛二等奖，主持和参与多项省、市课题研究，近年来在《教学考试》《中学化学教学参考》等刊物上发表论文多篇。 教育部出台的«普通高中学校办学质量评价指南»明确要求严格依据课程标准设计作业和命制试题.化学课程标准指出,学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度.所谓化学核心素养测试,就是测评学生利用化学知识解决真实情境中的实际问题的能力.那么在命题时,如何将“情境”“问题”“知识”三者紧密联系融为一体以实现对学生化学核心素养的测评呢?笔者结合化学反应原理高考真题进行了研究探索与命题实践. 1.探索命题策略 化学反应原理旨在探索化学反应的规律及其应用,因此试题除考查“变化观念与平衡思想”外,还应通过具备“应用性”和“创新性”的问题重点考查“证据推理与模型认知”的学科核心素养. 1.1 真实新颖的情境是命题的基石 中国高考评价体系明确要求试题具有创新性,情境具有真实性.而创新性的第一表现就是新颖的(即学生陌生的)情境.笔者就近５年全国Ⅰ卷或乙卷中化学反应原理非选择题的素材情境进行了统计(如表１所示) 
从“表１”可知近５年的试题都选用了学生陌生的科研情境.而且选择的科研情境大多都交代了来源,甚至说明了是哪位学者的成果.此外,还有两点值得注意:一是近５年的试题情境均包含多重平衡体系,特别是２０２１年的试题,整道试题涉及的连续反应竟多达三对;二是近３年的试题情境中均出现了数据曲线图. 1.2 结构不良的问题是考查学科思想的有效途径 人教版新教材特别增设了“方法导引”栏目(例如“变量控制”“图像分析”和“化学方程式中的变化与守恒”),以增强学生的化学学科思想.在试题命制时,应选取适度复杂的情境设置结构不良的问题,考查学生对学科思想的理解情况与应用能力,严防“死记硬背”“机械刷题”.
1.3 学科的融合是素养测评的利器 化学课程标准指出应综合运用化学和其他学科的知识分析解决有关问题,发展学生的学科核心素养.中国高考评价体系也提到:要求学生具备合理地组织、调动不同学科的相关知识与能力,高质量地应对复杂问题情境.由此可见,学科融合尤其是数学工具的运用,是化学反应原理试题素养测评的利器.
２．命题实践 化学课程标准提供了以化学学科核心素养为导向的一般命题程序如图３所示.根据探索得到的命题策略结合该命题程序笔者命制了如下试题.
2.2 命制思路 2.2.1 考试类别与测试目标 首先本试题的定位为学业水平选择性考试模拟试题,并以测评学生的化学学科核心素养为目标. 2.2.2 创设真实情境 为体现在立德树人方面化学学科育人的核心价值,在实际命题中要精选与我国相关的素材作为试题情境.我国提出了将在２０３０年前实现“碳达峰”、２０６０年前实现“碳中和”的目标,化学科学在实现“碳达峰”“碳中和”中可以发挥重要作用.据此,笔者循着多重平衡和数据曲线等高考热点问题从节能、环保等方面选择情境素材.通过知网下载、筛选核心期刊的相关文献以保证情境的真实性和科学性.最终选取了白歆慰团队、任雪娇团队和陈升团队的三篇文献作为素材,在对素材进行整合加工时,以尊重文献和注重情境信息的多样化呈现为原则,创设了上述科研问题情境. 2.2.3 设计测试任务 首先每一个测试任务都是在上述真实情境中自然产生的.除此以外还特别注重如下几个方面: 一是问题设置时特别注重情境的融入.即学生无法脱离情境信息,仅凭借必备知识解决问题,而必须从情境中获取各种呈现形式的信息,进行分析推理解决问题.例如:在(１)问中需要学生先读懂CLC体系的工作原理图,再结合试题给出的反应１的热化学方程式和氢气燃烧的数据,利用盖斯定律书写热化学方程式.在(２)②问中需要学生综合燃料反应器中发生的两个反应的热化学方程式,以及CLC体系的作用等信息进行判断,从而选择有利于反应１(放热且无污染性气体)平衡正移的条件,再利用影响化学平衡的因素得出答案. 二是注重设问形式和信息呈现的多元化.例如：
2.2.4 梳理化学知识与方法 本试题不仅仅需要运用已有的必备知识,还需要从试题中领悟相关知识,现学现用解决问题.具体涉及的知识和方法有:盖斯定律、化学平衡的移动、化学反应进行方向的判断、化学反应等温式、化学平衡常数的计算、原子守恒等.试题知识的覆盖面大,实现了利用多种工具(化学知识)对化学核心素养的多角度测评. 2.2.5 推敲修改定题 命制试题都不可能是一蹴而就的,本试题在命制过程中就有多处经过了修改.推敲修改时除考虑试题的科学性、严谨性和学科核心素养考查的落实情况外,还应特别关注如下两点. 一是注重必备知识考查的全面性.例如:最初命制的试题没有考查“影响化学平衡的因素”这一历年高考均进行了考查的重要必备知识.后经反复思考结合试题情境增加了(２)②问.
３．命题建议 高考的核心功能之一是引导教学,那么我们命制的模拟试题尤其是用于大型考试的模拟试题也应该具备引导教学的功能. 3.1 命制具有科普价值的试题,落实以考促教 首先,高考评价体系指出要培养终身学习能力,促进人的持续发展.因此在试题命制时应该选择基于中学化学的科研素材,并使学生可以通过信息引导理解素材所涉及的前沿知识.在素养测评的同时开阔学生的视野,锻炼现学现用的能力.其次试题作为一种教学资源,其中所蕴含的真实情境和解决问题的方案,可以用于开展情境化教学,使得这些具备科普价值的试题不仅仅服务于考生也有利于广大学生认识化学的学科价值,提升科学精神与社会责任. 3.2 命制人性化试题,落实以考促学 高考全国卷充分考虑学生作答感受,延续试题风格,保持学生作答的亲切感.我们要基于学情命制试题,合理把控难度,在设置问题时尤其要注重对学生的引导,给学生一种跳一跳够得着的答题感受,从而达到鞭策和激励的双重功效. |
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