意大利儿童教育家蒙台梭利说，“所有人都关注儿童的未来，但是恰恰没有人关心儿童的现在。”在基础教育的实践中，看不见儿童、看不见真正的儿童或对儿童视而不见的做法并不鲜见。很多成年人对中小学生的身心发育存在误解，将学生的一些异常行为归结为“调皮或是没有养成好习惯，觉得长大懂事就好了”。殊不知，这些行为只是露在冰山外面很小的一部分，只有潜入冰山底下，我们才会看到生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的学生。一直致力于研究学校教育的国内著名教育智库校长会，基于青少年认知、思维与心理发展的相关理论，将学生常见的“5大类30个问题”行为进行深度的剖析，透过学生行为上的“假问题”，来发掘背后隐藏的情绪、认知、动机、内在需求等“真问题”。孩子所拥有的动力和毅力，不足以让他应对学习中所面对的焦虑，难以付出更多的努力，干脆选择放弃。厌学不代表不想学，不清楚学习的目的和意义，努力换不来成绩的可见提升，以及生活中的其他不如意都会带来焦虑感，让孩子不能投入到学习中去。学生自身学习动力不足，不清楚学习的的目的和意义，从小被过分溺爱而不能吃苦耐劳，都是造成学生懒散的因素。学生偏科，除了大脑左右半球的功能性影响外，也可能是暂时没有找到合适的学习方法，可能是逃避不喜欢甚至害怕的科任老师或对抗父母的负面情绪，以及认为自己天生不是这块料的偏执信念，等等。所谓粗心的错误，在很大程度上还是因为知识掌握不牢固，马虎不可怕，可怕的是学生觉得没关系而敷衍塞责。
考试焦虑过度，确实会影响考试发挥，这在很大程度上是由于自己或他人的高期望，过于注重结果和不良的心理暗示导致。孩子学习时的注意力容易被所处环境的新异刺激所干扰，与自控力有关，也可能因为学习没有动力或压力过大、敏感而较多情绪干扰等心理因素。
成绩压力是学生作弊的主要原因，害怕考不好会让老师、父母失望，觉得对不起他们，有的是害怕受到父母的严厉批评甚至打骂。学习策略不当，不能高效学习：不是我不想学，而是我学不会投入很多时间和精力，就是看不到学习效果，感觉到对学习越来越没信心，束手无策，怀疑自己不是学习的料，从而产生严重的挫败感和焦虑感。学生在父母的溺爱和迁就下渐渐丧失了爱的能力，缺乏社交经验，过度关注自己的感受和需求，忽视他人的感受和需求，表现出任性、怕吃苦、总觉得自己是对的、遇到冲突不愿退让丝毫等行为，成为一个只懂得享乐而不愿付出的孩子。家长对孩子百依百顺，让他们产生唯我独尊的错觉；或家庭里面充满了暴力，让孩子也学会了用暴力欺凌他人彰显自己的力量；还有不良的社会交往和互联网等媒体平台展示的暴力行为，都对青少年用暴力和他人互动产生了一定的影响。
经常被父母、教师贬低和控制的学生容易成为“受气包”，学生会越来越唯唯诺诺、自轻自贱，在外与朋友相处时，也会自动选择忍让、迎合、讨好。孩子想要寻求自我认同，追求一种挣脱家庭、学校束缚的独立，尤其学习落后的孩子，为了保护自尊实现自我价值的认可，向社会同龄人群体寻求归属。
在学校中，学生很容易成为虚荣心的傀儡，他们只想证明自己很厉害，让自己在同龄人面前更有面子。学生幼儿期心理创伤和家庭不良氛围的影响是孤僻的主要原因，而有些学生是因为反复的沟通挫折，怀疑自己的交际能力或对他人产生不信任感，形成交际障碍。因为过度关注人际互动中自己的表现和形象，对自己的言行举止产生不必要的担忧和焦虑，无法坦然面对人际互动，从而选择躲到自己的世界。青春期的学生缺乏对爱情正确的认识，往往是出于从众心理、好奇心展开一段恋爱，在缺乏关爱的原生家庭里长大的学生也会更容易陷入早恋。
青春期的青少年由于没有形成成熟的自我概念，容易过高或过低地估计自己。过分注重相貌、体型、体力、身体功能方面的缺陷，从而产生自卑感。学生的自我认知能力出现了偏差，片面地看待自己，总是认为自己是对的，不愿采纳他人的意见，瞧不起其他同学，唯我独尊。学生心理早熟往往与家庭教育缺失带来的影响有关，父母用对成人的要求引导和教育孩子、家庭生活不和睦，是诱发心理早熟的重要“元凶”。家长和教师忽略与孩子的交流，经常无视孩子的自尊心和心理承受能力，让孩子感到不被理解和接纳，就会表现出对权威的敌视态度。学生进入了青春期之后，自我意识开始觉醒，在成长过程中积攒的压力想要得到释放，而家长的溺爱则会助长这种情绪；相反的，家长的严管与强制更会强化它的爆发。学生受到轻微的刺激就导致情绪爆发，生理上多数是体内激素水平刺激引起的，生活上则通常和学习压力大或者父母关系不和有关。抑郁状态下的孩子对自己持有消极的观念，较多怀疑、不满和否定，无法真正享受生活中的愉快时刻。生活反复受挫、父母陪伴缺失、学习压力过大等，都可能会成为孩子抑郁情绪生长的温床。
孩子过度担忧，担心失败、担心被他人评判、担心未来，容易出现烦躁、害怕或恐慌，以及头痛、胃痛、心悸等焦虑反应，难以集中精力学习或完成任务。这多是源于太多外在压力和孩子对自己当下状态的不满。
网瘾少年大多是因为自卑和学习压力导致的焦虑无法排解，便沉浸在虚拟世界中以逃离现实。学校过分注重分数而忽略价值观的教育，父母把物质奖励作为激励孩子学习的条件，以及金钱至上的社会风气都会混淆青少年的价值判断。哲学家罗素说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”学生撒谎多数是因为犯错后害怕受到责罚，也有的学生是为了得到奖赏而说谎。学生做事做到一半就放弃，和他们对这件事情的兴趣程度和耐心有关系，或者他们曾遇到过挫折打击，习惯性地想要逃避。
当学生的偏差表现没有被及时纠正，心理问题没有及时解决，以及压力过大，感受不到父母、亲人和朋友的爱，就会触发自我放弃。
学生心理健康，我们一同守护
通过对30个问题背后的动因分析，我们发现，学生心理问题的根源并不是学生本身，而是我们的学校、家庭和社会教育忽视了。
父母不合理的教育方式、学校的严要求和强管理，社会不良风气等因素都会影响学生的身心健康。在这种情况下，如果我们只是一味地对学生进行心理方面的咨询和支持，并不能够从根本上解决问题。学生心理问题是一个社会性的大问题，关系到个人、家庭、学校和社会等各个层面。2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，提出了“健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置“四位一体”的学生心理健康工作体系更加健全，学校、家庭、社会和相关部门协同联动的学生心理健康工作格局更加完善”的工作目标，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，补短板、强弱项，系统强化学生心理健康工作。校长会智库积极响应国家号召，邀约全国教育名家、心理名师，汇聚心理科学、脑科学、人工智能等国内外最前沿的学科资源，倡议发起“学生心灵守护计划”，从学校、家庭、学生三个层面，帮助学校开展学生心理健康研究，创新学生心理健康管理模式，为学生健康成长搭建支持、援助平台。加入校长会“学生心灵守护计划”，和我们一起做学生成长的护航人！
