|
教师的实践性知识是当代教学论和教学心理学、教师专业发展等有关研究的一个重要主题。 在从多的研究中，我感觉下面这个李·舒尔曼（L.S.Shulman，1987）的“教学内容知识”（Pedagogica）的理论（概念）的理论框架操作性很强，非常有启发性意义。依据它，教师可以明白自己需要学什么、做什么，如何操作，如何积累。 李·舒尔曼认为教师拥有的实践性知识应该包括7方面的具体内容： 1.即关于内容的知识。即关于所要教授的内容的知识和知识体系。要准确地定位所要教授的知识，教师需要把握这些知识的内在联系。 2.关于一般教学方法的知识。就是基于心理学、教育学的一般教学方法的理论知识和操作技术。这些通用性的教学方法知识，是教师科学在组织教学的重要基础知识。 3.关于课程的知识。教师需要理解学生所要学习的内容如何才能构成一门优秀的课程，教师自己和学生在这个课程的建设中能做什么？只有教师理解了课程怎样才是最适合的，教学才能有更优的理解和设计。 4.关于教学论内容的知识。即针对这门学科，或是这门课程的教学论的基本的知识和技能。教学论为教师的教学设计和展开提供最一般的“科学”的思路。 5.关于学习者及其特性的知识。需要从学习心理、脑科学、当代认知科学等相关理论角度多方面地认为学习者及其学习特征。唯有适合学生的教与学才是最好的教学。 6.关于教育境脉的知识。是指进入到教育情境中的教育性知识与情境的关系，与生活的关系，这种教育性知识自身的历史产生和发展的脉络。明确了这种境脉，才能有效地组织境脉式的学习。基于境脉的学习才能实现“深度学习”。 7.关于教育的目的、目标、价值及其哲学基础的知识。也就是说，教师要理解每一堂课对教育目的的实现，对学生的长远的发展的意义的价值，他才能超越这一堂课去上好他的课。 关于如何在教学实践中激活教师实践知识，李·舒尔曼倡导“教育推论与行为模型”。其模型的操作突出了“理解-转化-指导-评价-反思-新的理解”的过程。 我以为，在这个模型中“转化”是关键。而且这个转化有二个层面的含义： 一是把外在的课程转化为教师基于实践知识与经验的“师本课程”——即创生属于教师的“我的课程“。 二是在师生互动的学习过程共同创生属于师生共有的“我们的课程”。在此，实践知识转化为 ——《教学心理十讲》学习思考的收获 |
|
|
