|
这两天期末考试，我最大的感慨就是，班与班之间，天壤之别。 去一个成绩优秀的班级监考，我省心省力。班里鸦雀无声，我们常说的，连一根绣花针掉在地上的声音，都能听得见。还能感觉得到同学们认真作答的紧张的呼吸。 去一个学习成绩差的班级监考，90分钟的时长，我必须全神贯注，还要及时旁敲侧击，力挽狂澜。时不时就会有人斜着眼角“瞄准目标”。或者，开考铃声一响，就会有人立即“趴倒”。要唤醒“装睡的人”，实在不易。
学生成绩优差，无可厚非。笑得最真的，往往是笑到最后的。我记得听过一句话，是说“能当领导者，并非学霸”。这是对现实的一种讽刺。
当然。学习成绩差，没有太多的借口。各种尴尬的现实，不能成为年轻人蹉跎岁月的坚强的理由。明理知责，努力拼搏，是每一个学生应该具备的品格。
作为老师，当然希望自己的学生成绩昭然，能出人头地，成良才伟将。
我曾有一个不明智的疑问，如果把那些成绩差的学生分配到一个学习成绩优秀的班级，会不会“一颗老鼠屎坏了一锅粥”呢?
我知道，这样的问题是要遭受批判的。因为它涉嫌歧视和制造教育不公。教育学习成绩优秀的班级,教学成绩再好，肯定有人不服。教育成绩薄弱的班级，如果能够“转差为优”，那才是真功夫真实力。 因此，面对现实，我们尝试“因材施教”，根据不同的学生特点和能力，我们尝试了很多年的“分层教学”，也切切实实取得了一点点成绩。
但在班级授课制的环境下，“分层教学”，要出成绩，谈何容易?弄不好，两极分化，或借“分层教学”之名，旧戏新演。
在同一个班级进行“分层教学”，我又想到了“小组合作学习”。这是当前最有效可行的教学方法。一个小学习小组5人左右，“良莠不齐”，互相学习，互相促进。在学习的时候，采用竞争机制，小组之间进行良性互动。作为指导者，我们教师要关注学生学习动态，及时辅导，纠正错误。及时表场、鼓励，更有必要。采用“翻转课堂”的模式进行学习，也是势在必行。让学生主动参与学习，发现问题，主动合作解决问题，体现课堂真谛。 当然，这需要科任教师的用心组织和指导，也需要各科教师协同配合，发现问题，及时纠正。真正做到“学，然后知不足。教，然后知困”。
|
