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面对识字教学时间紧、任务重的现状，唯有尽一切努力，争取在有限的时间内提高识字的效率，才能化解种种因为识字带来的矛盾。 准备充分，事半功倍 可以这么说，上课前的准备工作是否充分，决定着课堂教学效果的好坏。准备不充分，教学时心中无数，课堂必然松松垮垮，效率低下。相反，准备充分，课堂教学组织严密，环环相扣，就能取得事半功倍的效果。 课前准备最重要的是钻研教材。教师必须根据课标要求，教材实际和学生实际，确定明确的教学目标、重点和难点，认真备好课。对于识字教学来说，就要认真研究每一个生字在音形义上的特点，每一个生字是在字音上更难掌握还是字形上更需要时间识记还是字义上需要联系语言环境和生活实际理解；每一个生字到底在什么时间以什么方式呈现出来更能帮助学生识记？什么时候带着拼音认读，到什么时候去掉音节认读？什么时候集中呈现什么时候分散识记？哪些生字出现频率低需要多次重复强化？需要写的生字可以按规律划分为哪几类分别指导有助于孩子掌握写字规律？采用什么复习方式能最大限度地照顾到每个孩子？每一次安排练习读课文采用什么方式读才能避免枯燥厌烦？怎么才能提出最有效的问题训练学生思维能力和表达能力？词语的理解采取什么方式引导？课文中哪些常用句式和特别句式适合训练学生学习表达...... 备课是课前准备的第一步，如何达到预期的目标还必须考虑课堂教学的组织和采用用什么样的方式方法。比如用什么教具，准备哪些生字卡片词语卡片，黑板上需要事先写好哪些生字词语，田字格里要写什么范字，教学的过程中先用什么后用什么，哪些内容用课件呈现更便捷，哪些是当场板书效果更好等等，都要事先有周密计划。所以，老师一定要提早到教室，布置好黑板，放好所需要的教具（字卡、磁铁块等），尽可能准备充足一些，使接下来的教学有条不紊。
教法直观 生动有趣 根据儿童的年龄特点，教师要多采用实物、图像、演示、举例、比喻等多种生动形象的方法引起儿童的高度注意，诱导儿童积极思维，主动学习，激发学习兴趣和求知欲，才能收到良好效果。 针对儿童形象记忆占优势的特点，对字形做形象化的分析和作某种意义解释，比枯燥地记笔画、结构效果好。例如：学习生字“雹”，看图片认识雹子，把事物和字形结合起来——雹子大的像包子那么大，雹子是水变成的所以上面是个雨字头，这样形象化的教学使学生趣味盎然地认识了事物又轻松掌握了生字。 比如学习“抹”字，我采用了“一切行动听指挥”的游戏方式，一边手中拿着字卡面对学生，一边让学生根据老师组的词来做动作，学生在玩耍中学习就不会感到无聊。 比如学习“翘”字，问学生“哪个笔画最像翘起的牛尾巴”，把字形和动物的形象结合起来，学生就印象深刻。 比如，教学《动手猜猜看》时，采用了“我说你猜”的方式复习生字，把字变成字谜让学生猜。 总结起来，可以借用编字谜、做游戏、编顺口溜、和实物或图画相结合等直观生动的方式来进行识字教学，效果很好。
抓住难点 突出矛盾 汉字是一种音形义相结合的统一体，识字初期字形是难点，但是，在一定条件下，又可能字义或字音是难点。因此，识字教学要抓住生字的主要矛盾来突破。 对于字音掌握是难点的生字，教师要变换方式让学生反复读，比如齐读、分组读、指名读、开火车读、组词等，在学生在反复读的过程中强化正确的读音。 从字形掌握来看，儿童掌握字形的难易度与汉字笔画的多少、汉字结构的复杂程度有密切的关系，当然还和教师的教学方法和指导能力，儿童的学习态度，儿童已有的知识基础等有关。所以，对那些汉字笔画多的字、结构复杂的字、容易形成错别字的字、阅读和生活中使用频率低的字就可以确定为字形上的难点。我经常鼓励学生自己想办法来记容易写错的字。比如，商人的商字，有的学生说商人做生意能说会道，好像长了八张口。比如拨和拔，非常容易混淆，通过讨论，有的学生就说，头发垂下来了，轻轻一拨就行了，萝卜很难拔出来，需要朋友帮点忙。老师要根据自己的教学经验预设好容易写错的字，在课堂上提出来让学生发挥聪明才智想办法识记，往往有你都想象不到的奇思妙想，效果很好。 对于理解起来有障碍的生字，就要运用扩词、看图、演示等方式帮助学生理解。例如“浓墨涂抹”这个词语里有两个生字，其中“墨”字采用扩词的方式从而理解其跟黑色有关，“抹”字采用做动作的方式理解，而对整个词语就采用了看图猜一猜的方式。再如教学“漫”字，重点放在字义的理解，让学生结合图画看一看、联系生活想一想说一说从而理解其意，然后引导学生把字义和字形结合起来识记，防止和“慢”字混淆。在第二课时，就可以通过选字填空等方式辨析“漫”和“慢”。
变换方式 学有兴致 识字过程中学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记，即耳到、眼到、口到、手到、心到，做到五到。“耳到”就是听准字的发音，眼到就是注意观察字形，要仔细地观察字形的笔画结构，清晰地感知字形，注意字形特点，牢固记忆字形。“口到”就是读准字音，读准声韵调；口头分析字形，讲解字义；组词造句；说出怎样记住这个字。“手到”就是正确书写字形，按照汉字构字规律把字写好。调动多种分析器来识字，优于单一分析器认字，耳到、眼到、口到、手到、心到，这样大脑皮层建立更多的联系，言语、视觉、知觉和手部动作结合，感知一个字的印象更深刻。在五到中脑记也就是心到是最主要的，有口无心达不到记忆的目的。教师要不断变换教学方式，积极引导学生运用多种分析器，积极思维，开动脑筋，进行观察、分析、综合、比较，识记每一个字每一类字。 另外因为单一的教学方式持续时间过长，学生就会感到单调乏味，注意力容易分散。所以教学生字，教师要经常变换读读、讲讲、写写等教学方式，读、讲、写的方式也要不断变换。例如读就可用齐读、个别读、分组读、男女生分开读，同桌两人交换读、开火车读等各种方式交替进行。假如总是齐读，时间一长学生就会感到厌烦，读得有口无心，影响教学效果。再如复习生字，老是一遍又一遍地读学生很容易走神，变个花样，老师说“下面我请这节课进步最大的某某同学来当小老师领读”，或者男生读字女生组词，或者同桌两人同时起来抢读，或者变化声音的大小来读，这样学生就读得兴致勃勃了。再如复习生字的方式不要每次都是齐读生字生词，可以设计一些游戏活动，例如猜字游戏，送信游戏，我读你指等，不仅能使学生消除疲乏，而且能使学生在快乐中巩固生字。  环环紧扣 争分夺秒 效率是由教学效果的大小来决定的，花的时间少，收到的效果大，效率就高，反之效率就低。因此，教师从备课起就要重视研究一堂课的组织，注意安排好教学过程中的每个环节，使前一步为后一步做准备，后一步的教学在前一步的基础上进行。这样环环相扣，密切联系，就能节省时间，充分发挥四十分钟的时间。 比如平时教学中，我在黑板上板书的每个生字词语都争取注意充分发挥作用。教生字时，让学生看着拼音读生字连词读；复习生字时，擦掉拼音让读生字新词，然后擦掉熟字，再让学生读生字，最后学生读一个字擦掉一个生字。这样每一个动作都让学生得到一次练习。 例如今天这节课的板书设计，既完成了指导写好四个生字的任务，又帮助学生借助板书初步把握了故事的主要内容，哄骗一词还为下一节课重点理解的问题做了铺垫。 例如《识字三》学完生字后的复习巩固环节我是这样设计的：  ⑴生字宝宝从课文中走出来，正等着你们给他们点名整队呢。 （打乱顺序抽认字卡，认读一张卡片就贴在黑板上。边贴字卡边抓住重难点记忆生字） ⑵我们来和生字宝宝们玩个猜字游戏吧。 ⑶生字宝宝要和我们说再见了，我们一起来送送它们。（读一个字组一个词，并取下卡片） ⑷生字宝宝真忙啊，刚和我们再见，又来到了另一首儿歌里，你还认识吗？ 出示根据本课生字编写的韵文，学生齐读，巩固生字。 神州大地山川美，黄河长江波涛涌。台湾宝岛与大陆，相隔海峡遥相望。 中华民族齐努力，奋发图强兴中华。 这个复习巩固生字的部分环环相扣，用卡片抽学生认字，一边抽认生字一边把字卡贴在黑板上，并利用贴字卡的时间强调识字这个字字音或字形上的重点难点，并且为下一环节的猜字游戏作好了准备；猜字游戏结束后，用“送生字宝宝”的形式再次复习生字，并取下字卡。 总之，一环扣一环，时间就紧凑，费时少而练的次数多，就能提高一节课的教学效率。  及时复习 防止遗忘 学生识记生字后，遗忘也随之开始了。遗忘的速度是先快后慢，所以识字后的复习必须及时。最宝贵的复习时间是当天课后，即在遗忘未开始的时候就进行复习。“趁热打铁”可收到事半功倍的效果。复习的真正意义不在于恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。因为防止遗忘比恢复已经遗忘了的东西容易得多。因此，要使学生牢固地掌握生字，就必须做好经常性的复习巩固工作，这样才能巩固识字的效果。 首先要做好每堂课的复习巩固。教师要在每堂课中，采用多种形式让学生反复练习，巩固所识的字。比如，第一课时写生字前集中复习当堂课认识的生字，第二课时开课时先复习上节课所学生字，第二课时写生字前复习生字。 除此之外，教了一个阶段以后要集中复习字词，这也是非常重要的。首先要从学生实际出发进行复习。教师平时要通过各种练习加强对学生的检查，了解他们的知识实际，抓容易认错写错的字有的放矢地进行复习。其次，根据教材中生字出现的情况进行复习，对出现率低的生字，要有意识地帮助学生复习巩固。一个阶段后，可以根据字音归类复习，或者把字形相近的字集中到一起比一比认一认，或者加部首去部首换部首比比认认。 除了及时复习，还要反复练习。在大多数情况下，一次识记是不行的，一定要多次反复强化才行。记忆一定的内容，反复的练习是必要的。但反复练习并不意味着次数越多越好，练习的次数一定要适当。那种一个生字机械地抄十遍、二十遍的做法效果并不好，一般一个生字平均练习三至四次就够了，足以使错误率降低到百分之一以下的最低限度。另据有关研究，一年级学生的生字巩固率并非抄写次数越多越高，抄四遍和抄八遍的效果基本相同，而且前者的字比后者端正得多。练习除了最常见的抄写听写默写，还可以变换一些形式，比如生字组词、造句、看拼音写汉字、把字和音节连线等等，提高学生的用字能力。 这里需要特别谈一谈关于纠正错别字的问题。提醒注意的是纠正错别字的时机一定要适宜。首先要分清错字和别字这两个概念。多笔少画一类的属于错字，错字仅仅是因为字形本身的问题，所以纠正的方法比较单纯，教师只需要在儿童学习汉字的过程中强调哪里不能多笔哪里不能少笔等就可以了，而且儿童在阅读过程中也从来不会见到错误的字形，这对纠正错字也具有有一种侧面、间接的作用。别字就是因为字形相近字音相近甚至相同而混淆使用造成的，它完全是一种在具体语言环境中所出现的错误，纠正起来难度很大，而且也不可能指望一日之功，而要依靠儿童自身知识水平的逐渐提高。 在什么时候纠正错别字最适宜呢？儿童学习汉字的过程也遵循着认识客观事物的规律，即由混沌到清晰，继而由清晰到高度抽象的“模糊”。具体说来，儿童开始学习汉字的时候，每当他遇到一个新的汉字，首先是对该字的整体产生一种朦胧的印象，最先储存在脑子里的是这个字的大致轮廓，这一阶段还不能达到精细辨认的程度。随着对汉字的学习，儿童对汉字的知识就不只限于轮廓的记忆了，而是逐渐由混沌走向清晰，这时他就能精确地指出构成汉字的各个部件。再进一步，随着儿童阅读汉字文章的进展，他对汉字的认知也就进入了学习汉字的第三个阶段——抽象概括。到了这一阶段，儿童就在精确辨认汉字部件的基础上逐渐形成了对汉字整体特征的初步概括能了，也就是说，在阅读过程中凡是遇到已经掌握的汉字，儿童就不再对它们一一加以精细辨认，而是把它们放在词句背景中，借助语义的线索，进行较大单位的阅读理解操作，单字的识别融入了词句的识别之中。 参照儿童学习汉字的阶段性特点，纠正错字以及别字的最好时机应该在学习汉字的第二阶段，即由混沌走向清晰的阶段。 因此老师不要为了防止学生写别字，就在两个字刚刚开始学习的时候急于比较，因为过早比较的话，时间和空间上的接近反而成了干扰因素，增加了混淆的可能。这也是我这节课没有提出“慢”字和“漫”进行比较的原因。行其次，纠正错别字要及时，不能使错误印象长期留在学生学生脑中，结果分不清正误。我现在正在教五年级，每天早上批改作业时，我都会把学生作业中出现的比较普遍的错别字及时写在黑板上，然后等学生到得差不多了，就集中让大家讨论讨论用什么方法记住正确的字形，效果还比较好。第三，在某一个阶段的学习后，要增加一些辨别错别字的练习，通过适当的练习提高用字的正确率。
0 面向全体 携手并进 让每个孩子都最大可能地在课堂上掌握生字，我们要有这样的责任感，不要指望家长帮忙，越是条件差的地方越不要抱这样的思想。为了使学生普遍得到练习的机会，老师就要面向全班学生设计识字活动。我比较喜欢运用个别与集体相结合的方式，如： 1.学生自带生字小卡片，同桌两人拿出小卡片，你读一遍给我听，我读一遍给你听。 2.老师读一个字，学生找出这个字的卡片来读一遍，或者在生字条里找出这个生字读一读。 3.抽查个别学生到黑板上听写生字，其他学生在座位上听写。 4.一个人读生字，其他人组词语，或反之。 5.猜字游戏。 把该课所有生字卡片贴在黑板上，一个学生背对字卡，另一学生上来指一个生字，然后背对字卡的学生猜刚刚指的是哪个生字。猜字的学生问“是不是雹子的雹”？如果猜错了，其他同学一起回答“不是雹子的雹”；如果猜对了，其他同学就一起回答“对对对，就是雹子的雹”。 这些做法，能使人人得到练习的机会。课堂上，由于自己了解班上哪些学生识字能力弱，就要在课堂上多给他们一些练习的机会，多关注这部分学生是否掌握了生字。可多利用小组合作学习互相督促和帮助识字。这个合作的小组，在一年级多采用2人一组，同桌互助，在编排座位上注意让学习轻松的孩子和学困生同桌。到了二年级，可逐步采用三人组或四人组学习，由于孩子年龄小，小组人数一定不能太多，否则纪律会乱，效率很低。学生小组合作认字考字的时候，教师可到学困生的小组关心其掌握情况。汇报学习情况的时候要多表扬热心帮助的小组。这样从一开始就争取做到不让一个孩子掉队，在四十分钟内，尽量做到人人都能学会，即使个别程度差的学生还不能完全掌握，但差距也不会太大，大家互相帮一帮拉一拉，就能跟上来了。
巧用字卡 帮助识字 识字教学中最常用的教具就是生字卡片了，是一种简便有效的识字工具。我在教学中是这样运用生字卡片的： 1.用于新课教学：用带音节的生字卡片让学生开火车读检查字音是否读准了；随文识字相机呈现生字、强调某个生字词语的时候出现。 2.用于复习巩固：开火车读字卡、看音节找汉字、做识字游戏、读字卡背后的词语等等。 3.用于打造识字环境：把学过的生字粘贴在教室的墙壁上，利用平时早读、课前三分钟等零碎时间复习巩固。 学生还可准备一套小卡片，可以买也可自己做。 1.用于相互练习。小卡片主要是学生自己复习，回家后可以随意抽读，也可在教室里练习。如学完一课生字，让学生拿出小卡片，同桌两人相互读、听，两人边读边把卡片一张一张摆放在课桌上，然后，老师读一个生字，请全班学生找出这张生字卡片举起来，经过检查全对了，就齐读一遍生字和卡片背面的词语，读一张收一张。读完全部生字，卡片就全收好了。这样花的时间只有两三分钟，全班每个学生练习读生字却已经达到三次（读、听、找）。运用小卡片复习巩固，花的时间少，练的面广，次数多，学生的兴趣浓，收效也很大。 2.用于自学。小卡片的背面印着这个生字组成的一些词语，通过读上面的词语，能帮助学生自学，丰富词汇，激起学生学习的积极性。 除了购买现成的字卡，教师还可以把课文里的关键词语重点词语做成词语卡片，比如需要理解和积累的词语，比如牵一发而动全身的中心词语等。在需要的时候，出示词卡，起到强化视觉的作用，从而加深印象。
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