  《月光曲》是历年教材都保留了的老课文。为了不辜负经典，除了常规的备课，还查了一些资料，文字的，视频的，板书图片等，希望既能有所创新，又能落实语言文字的训练。但是，直到课前都还不甚满意，果然上课就出现了问题，留下了一点遗憾。   问题还原  课后第一题：说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲。 教学过程  问 题 描 述 备课的时候，就疑惑这里到底算一个问题还是两个问题。如果算作两个问题的话，感觉这两个问题的答案有交叉的部分。如果算作一个问题的话，感觉两个“为什么”，所问还是有区别的。上课的时候，审题时也问了学生，因为自己没有想得很清楚，最后不了了之。 接着，请学生带着问题默读课文，分析原因，并把自己所能发现的原因分点记录在草稿本上，要尽量多角度地去思考和发现。 巡视了一圈，在草稿本上看到了“懂事”“爱音乐”“懂音乐”“贫穷”“同情”“灵感”“感动”等词语，有的孩子甚至还引用了贝多芬说的“我的音乐只应当为穷苦人造福”，答案丰富多彩，基本涵盖了回答这个问题的要素。 之后，请同学们带着自己的想法，在四人小组内和大家分享，从而获得更丰富的看法。 最后，全班交流。 交流的想法虽然丰富，但是比较混乱，所以需要梳理、总结。 在我的引导下，最后形成了这样两个方面的原因： 一是因为同情盲姑娘的贫穷不幸； 二是因为盲姑娘的懂事、爱音乐、懂音乐以及兄妹情深感动了贝多芬。  办 公 室 的 交 流 回到办公室，与同组老师交流自己的疑惑——课后第一题到底是一个问题还是两个问题。 大家各抒己见，并参考教学用书，最后确定课后第一题是两个问题。 问题一：为什么弹琴给盲姑娘听。 参考答案：一是因为同情其贫穷不幸，二是因为被盲姑娘的懂事、爱音乐以及兄妹情深感动了。 问题二：为什么弹了一曲又一曲。 参考答案：因为贝多芬弹奏完第一首曲子，发现盲姑娘懂音乐，是他的知音，心里很激动。 还是集体的智慧力量大啊，这样讨论了一番，就把两个问题的层次梳理清楚了。 补 救 措 施 怎样让学生也明白这一点呢? 来到教室，利用课间时间，我把课文投到投影仪上，在课后第一题那里，用红笔勾出了两个问题，并在两个问题之间画了一道斜线。然后用蓝色笔把第一个问题的答案关键词标注在旁边—— 1.同情(贫穷不幸) 2.感动(爱音乐、懂事、兄妹情深) 把第二个问题的答案关键词标注在旁边—— 感动(懂音乐、知音) 上课了，我把在办公室里和其他老师的讨论经过大致告诉了学生（他们最喜欢听学习背后办公室里的故事了），然后请大家观察我重新做的笔记，猜一猜我这样改动的原因是什么? 孩子们兴致勃勃地观察了一会儿，逐渐有了发现。 “我发现这里提了两个问题。” “我发现除了'同情’和'感动’,增加了'激动’。” “我发现这两个问题要分开来回答。” “我发现贝多芬因为盲姑娘是他的知音，很激动，所以才弹了一首曲子又弹一首。” …… 学生通过观察、比较，发现了之前我们回答问题的不严密。 结束语 虽然之前的教学留下了遗憾，但用这种方式还算补救了一下。 今天教学《月光曲》的经历，再次提醒了我—— 课前必须把每一个问题研究清楚，避免留下不该有的遗憾。 |
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