历史学习与考试中“概括”的4个层次

思维是在概括中完成的，认识的东西种类越多、谈论的东西范围越广，对概括的要求就越高。可以说，一切的学习活动，都离不开概括。语言的语法、数学的定理、物理的公式、化学的方程、政治的原理等等都是不同程度的概括。历史也是这样，充满了各种各样的概念，大概念、中概念、小概念、微概念，都是不同程度的概括。

著名心理学家林崇德曾说：“概括性越高，知识系统性强，迁移越灵活，那么一个人的思维和智能就越发展。”历史学科也是这样，郑林教授说，“概括”是历史学科最基本的能力之一。

在高考试题中，对“概括”能力的要求是无处不在。仅2022年高考试题中，材料题里明确要求“概括”的设问就有这么多，全国卷、地方卷都有，这还是不完全呈现。

明确的“概括”这么多，其它的虽无“概括”二字，但在事实能力要求上却必须要有“概括”，哪怕是那些写明了是“分析”，感觉与“概括”相背的设问，具体的答案里的每一小条却都需要概括。

当然，在我的理解里，不仅仅是材料题需要概括，选择题一样需要概括，可以说，在历史的学习和考试中，“概括”无处不在、无孔不入，概括能力的高低，直接影响着历史学习的成效。

首先，什么是概括？很难讲清楚，以概念解释概念容易让学生云里雾里，于是决定先体验，再总结。结合自己对概括的认知，我将概括分为4个层次。

层次一：

当只有一个历史人物或事物时，把“一个”概括为“一类”，即将一个人概括为一类人，将一件事概括为一类事。这一条出自陕西的闫亚宁老师，是我所见关于概括的解读中最经典、最实用、最认可的一个表述。

表格里列举了一些历史人物和历史事物，要求学生将其进行抽象概括，奖“一个”概括为“一类”。

然后举了3个例子，我们把一句话中的部分内容进行替换，以达到概括的效果。在高考阅卷中，完全照抄材料是不给分的，都要求进行简单的概括，于是对于涉及的名词，特别是重要的人物、事物进行改写就很有必要。

层次二：

当面对同层面的一组事物时，概括其实是找出他们的共同点，这也是概括最原始的含义，是在历史学习中遇到的最常见的概括。

这种在同一层面的人物或事物中间找共同点的难度并不大，是人文社会学科最常见的，很多共同点集合而成的一个个概念，成为历史学习的基本要素。

层次三：

对差异较大的事物进行概括，相比于上一个层次，它的共同点已经比较抽象，不是那么直接和直观。

层次四：

面对差异极大的一组事物进行概括，到这个层次已经非常抽象，已经到了难以形象描述和通俗解释的层次。这个层次，如果不进行解释、阐发，学生根本理解不了。这是谈论的事物极其宏阔，已经到了哲学的层次。哲学里的那些物质、意识、意识形态、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑……等等。

这个级别的概括，都是“哲学”层级的，已经极端晦涩，常见的几个还是要解释一下。谈论的范围越广泛，相互之间的共同点就越少、概括起来就越抽象。

概括能力是一直需要培养的，在我的认知里，不仅仅是材料题需要概括，选择题也是需要概括的，需要我们对材料涉及内容的进一步理解。

例如上面选择题2里，需要我们把陕西、河南、山西、直隶概括理解为“北方地区”，把江苏、浙江、江西、福建概括理解为“南方地区”，然后才能进行准确解答。在选择题3里，需要将官员依法履职、陪审员公正公平、成年男子享有权利义务概括为“责任”。凡此种种，选择题里对概括的四个层次的考查都有大量的例子，不一一列举。

最后的训练是两段材料，因为是高一学生，要求不高，能简单概括就行，于是组编了两段材料，学生尝试着将一个个长句子概括为短句。

第一段材料主要来自教科书语句，第二段是一道高考题，额外加入了一些角度改编了一下。学生需要将“宋元时期，人们能够制造排水量很大、可乘载数百人的巨舟，天文定位技术和用人工磁化方法制造出的指南针广泛应用于航海。”概括为类似“造船技术和航海技术提高”、“造船技术发展，先进科技应用于航海”等短句。

这个内容是半个月前给高一学生讲的，在初期还有部分学生留在教室，在高一12班讲，他们提前做了学案，学生提前做了一下，互动效果还可以。后来大规模感染，学生都回家了，在钉钉上又给其它班学生讲了一下，不知道理解掌握得咋样。

曾经在某一本书里看过，在澳洲还是南美洲的一个土著部落里，当地人没有“鱼”这个概念，那里有几种不同类型的鱼，都有差别较大的命名，没有统一的“鱼”个抽象概念。概括和概念是怎么产生的呢？是见识，见识的新事物越多、越需要概括和概念。

我自己是云南人，来广东很长一段时间，我始终不能准确分清这是蘑菇、那是平菇、这是香菇、那是猴头菇……，因为在云南有大量的野生菌，云南人几乎把除了金针菇之外的所有人工栽培的菌统一命名为“人工菌”，不管是什么品种。“人工菌”就是一个概括，是和我们传统认知的野生不一样，人工栽培出来的，是视野扩展但是面对种类繁杂的事物后进行的抽象和概括。

当然，反过来，当我们对一个事物了解得越深入，对个体的差异认识越明显，那就越需要一个个清晰的标志来界定它。身处广东，你就慢慢会区分，这是蘑菇、那是平菇、这是香菇、那是猴头菇……

认知越广，事物越杂，概括就越显得必要。认知越深入，对象越明晰，就越不能大而化之的概括，反而需要一个个有清晰界限的专属称谓。

在历史教学和学习中也是这样的，我们既需要概括，把一个个具体的、零散的史实抽象为一个个概念，随着学习的深入，我们又不能局限在一个个大而化之的概念里，而是需要深入具体的、具有特性的事件和人物里，发现与众不同的那一面。

概括，反概括，都需要。