 这个月初，中考成绩出炉了。看了下成绩，年级八个普通班里，我的两个班一个排第二、一个排第三。 这两个班是九年级接手，虽然说是重新分了班，班与班的实力相差无几，但是我收集了学生七八年级的期末成绩，统计发现这两个班弱的不行。  班级排名由最后一行的“综合分数”决定，而“综合分数”由平均分、高分率、优秀率和及格率四个指标加权平均得到。从上图看，对普通班来讲，高分率没有比较的意义；而从平均分、优秀率和及格率看，除了5班的优秀率有几次比较顺眼以外，两个班还真没什么亮点，尤其是6班，基本上是倒数的水平了。 九年级也统考了几次，两个班的成绩也是平平，一个学期过去，期末考试一个班第五，另一个班第七，妥妥地属于倒数的行列。到了第二学期，两个班也没见有起色。六月初的区限时训练，一个班第六，另一个班第七，那时我已经做好年级垫底的心理准备了。不料，后来的区适应性训练，两个班奇迹般地冲到了第一第二，看到成绩我都不敢相信！ 然后，就是现在中考了，而且还是第二第三，这样的进步也算是个小小的逆袭吧！  这一学期我做了什么正确的事情，让逆袭实现了呢？如果再给两个这样基础的班级，我还能实现这样的逆袭吗？ 要想找到答案，或许得来一次系统的复盘。 复盘就是在头脑中把做过的某件事重新“过”一遍，进而提升能力。这里的“过”，包括回顾过程、反思原因和探究规律三个基本动作。复盘的目的是以后遇到类似的情境能够做出正确的决策或快速反应。 比如有一天突然肚子疼，我们在处理的同时，会回想自己在这之前去了哪里、做了什么、吃了什么，反思是什么让自己肚子疼，然后得出规律，比如空腹喝牛奶会导致肚子疼。这时，我们对牛奶的认识就多了一分，以后肚子饿时，看到牛奶就不会立马喝，而是找个面包什么的一块吃。 下面我们来说说，如何用成绩复盘自己的教学？ 1.回顾目标 复盘的第一步，是回归初心，问问自己到底真正想要的是什么。 有的老师无欲无求，教到怎样就怎样，如此佛系的确会过得舒服，可是学生容易被耽误；有的老师一来就奔着年级第一去，不拿第一就睡不着，有这样的霸气当然好，可是排名不是老师一个人能够决定的，如果学生没实力，对手很强大，盲目努力只会累了自己。 对于成绩，我们能做的，就是找到学生的实力水平，然后帮助学生不断地突破极限。 我们可以用一个数据来评估学生在成绩上的实力水平，那就是历次统考成绩的中位数，不妨称为“统考中位”。 比如一个学生五次统考分别考了78分、79分、83分、87分和92分，中位数是83分，那他的成绩实力就是83分左右。我们也可以保守一些，只看十位数，那他的实力就是80分左右。 用统考成绩的中位数有两个好处，一个是它能摆脱极值对评估的影响，不会因为学生某一次考好就盲目乐观，也不会因为学生某一次考砸就消极悲观；另一个是它能跟随学生的发挥动态变化，如果每一次成绩都能超过统考中位，那么更新后，统考中位也会跟着提高，否则它会跟着下滑，这样能反映学生的进步或退步。 有的老师担心工作量大，其实操作并不复杂。只需要Excel收集统考成绩，用一下MEDIAN函数，就能得出每个学生的统考中位，十分方便。 从这个意义看，我们在成绩上的目标，应该是帮助学生在每一次的统考中，考出比自己的统考中位更高的分数。为了与排名的核心指标接轨，我们还可以把学生在成绩上分优秀、及格、中间与后进四个层次。 2.评估结果 复盘的第二步，是将结果与目标进行对比，找到它们之间的差距。 理想的情况，是经过一年的教学，学生成绩实力有提升，而且还能在这次中考充分发挥出来。因此，我们需要对比两个结果，一个是实力的提升，另一个是中考的发挥。 上一步做好的话，这一步会很轻松。来看数据。  先看图中大表黑色方框的部分，“期初中位”是学生七年级和八年级共4次期末成绩的中位数，“期末中位”是学生中考前共8次统考成绩的中位数，“9下中考”是学生的中考成绩。“实力分层”是根据学生“期末中位”，以96分为优秀、72分为及格、还有48分为后进的标准，把学生分为优秀、及格、中间、后进四个层次；把“期末中位”和“期初中位”的十位数相减，就能得出学生的实力是提升、维持还是下滑，即“实力评价”；把“9下中考”和“期末中位”的十位数相减，就能得出学生本次中考的发挥是超常、正常还是失常，即“发挥评价”。 再来看右边的四个小表。 从第一个小表“实力评价”看，经过一年的教学，两个班有19人的成绩实力提升，有60人的成绩实力依然维持，还有18人的成绩实力出现下滑。结合第二个小表“实力分层”看，5班在成绩实力上，应该有2人优秀、17人及格、13人中间、以及16人后进；而6班在成绩实力上，暂没发现优秀、有15人及格、15人中间、以及19人后进。 从第三个小表“发挥评价”看，本次中考，两个班有14人超常发挥，有44人正常发挥，还有39人发挥失常。这对两个班的实力分层有多大影响呢？结合第四个小表“中考分层”看，5班的优秀没了、及格少了2人、中间倒是多了4人、后进不变；而6班的优秀依旧没有，及格少了2人、中间多了3人、后进还少了1人。 看来，两个班在这次中考能冲到第二第三，不是学生突然发威，很可能是因为其他班没考出原有的水平。 如果想知道这些变化的数据，对应的是哪些学生，就回到大表进行查找。有了这些数据，我们就可以进入下一步了。 3.分析原因 回顾了目的，比对了结果，下一步要做的，就是从中发现问题，试着找出背后的原因。 先看中考的发挥情况。 中考成绩就是一个分数，它是学生在限定的考点和限定的时间内，解决限定的数学题获得的。因此，能直接影响中考发挥水平的原因有两个，一个是试题的难度，另一个是心态的调整。 ①试题的难度 我找到了中考试题，自己先做一遍，接着，结合对学生实力的了解，试题保守地分成三个档次。平时常见、难度又不大的，划为1档题，大概有56分；平时见得不多，但是难度还是不大的，划为2档题，大概有22分；剩下的43分就是难度大的，划为3档题。 对后进层来说，能否突破低分的关键，在于能否抓住这56分的1档题；对及格层来说，能否及格的关键，在于能否把握住这77分的1档题和2档题；对成绩还行的几个大佬级学生来说，能否冲上优秀，就看43分的3档题能争取多少了。 ②心态的调整 中考数学那天，没听说有哪个学生身体不适；另外，今年的考场全都装了空调，想想都觉得爽，所以考试的环境应该不会对学生的心态有什么消极的影响，如果心态还不好，很可能是学生自我调整的能力问题了。  看图中的数据，对比“发挥评价”和“实力分层”两列，我有3个发现： 第一，超常发挥的学生中，中间层和后进层占了绝大多数。这里的中间层都是实力接近70分的，而且这次中考也都冲上了70分，估计是抓住了关键的77分；而后进层的成绩在56分以内，估计是在56分的1档题上努力了一把。5班的小罗和6班的小黄，前者实力56分，后者实力66分，这次都冲进了及格的行列，绝对是一个励志的大惊喜！ 第二，发挥正常的学生，无论哪个层次，“9下中考”都与“期末中位”很接近，看来心态都不错。 第三，发挥失常的学生中，及格层和中间层倒是占了大多数。这里的及格层分数都在70分附近，中间层分数都在50分附近，可能是心态没调整过来，导致1档题和2档题没有做好。其中，5班的小赫和6班的小冯，前者实力99分，后者实力94分，距离优秀也就一步之遥，但这次中考出来，两人的分数都是80左右，大大出乎我的意料；另外，还有9个实力在72分以上的学生，这次没能考到及格，实在可惜。 再来看实力的提升情况。 学生的实力源自对数学知识的掌握，能直接产生影响的原因有两个，一个是老师的教，包括教学内容和教学过程；另一个是学生的学，包括学习态度和学习习惯。 先说说我吧。 教学内容的选择，主要是根据备课组讨论的结果，没有什么额外的补充。至于教学过程，除了大家都有的常规操作，我自己做了三个较大的改变：一是讲解习题时，先和学生强调不要关注题目的答案，而要关注解题思路，接着坚持用启发式的提问，引导学生从题目中找到线索；二是坚持每节课的最后5分钟安排课堂小测，收上来批改后，选出一部分学生，到网上找些题目打印成卡片发给他们，作为培辅任务；三是每周的周测，批改完后，选出一部分学生，让他们带着试卷过来我这里做反思汇报，详细说说丢分的题目为什么当时没做好。 现在结合数据，说说学生。  对比“实力评价”和“实力分层”两列，我又有3个发现： 第一，实力有提升的学生中，以中间层和后进层居多。这不难理解，对他们来说，只要态度认真起来，有意识地改变一下习惯，把握住每次统考的1档题和2档题，实力就跟上来了。不过，后进层的稳定性相对弱一些，有4个学生在中考又发挥失常，掉回原来的水平去了；有3个及格层的学生虽然也掉得厉害，但是他们的分数比较接近77分，估计是3档题实在应付不来；中间层的实力相对稳定一些。 第二，实力维持的学生占了两个班总人数的大头，其中及格层、中间层和后进层比较均衡。可以看出，这一年里，绝大多数学生的学习态度和习惯并没有怎么改变。合着我这一年的努力，最大的价值在于维稳？ 第三，实力下滑的学生中，有少数的及格层和中间层，后进层占了大多数。从下滑的幅度看，及格层和中间层下滑的幅度较小，基本集中在80分左右，可能是平时对3档题缺乏针对性的学习和训练，所以成绩上不去；后进层下滑的幅度较大，结合这部分学生平时的表现，估计是他们选择了自我放弃的结果。 4.总结规律 到了这一步，我们要做的，就是从上面三步得到的素材中，总结出一般性的认识，来指导我们今后的教学工作，让未来的决策更加正确，让未来的行动更有效率。 通过上面的分析可知，我们改进教学的着力点，主要是教学内容和教学过程。学生能否在中考考出好成绩，取决于试题的难度和心态的调整；试题难度的高低，取决于学生的实力大小；而学生的实力提升，取决于学习态度和学习习惯。因此，我从教学内容、心态调整、学习态度和学习习惯四个方面，总结对教学的几点新认识： ①教学内容 对普通班的学生来说，知识点和习题的选择，尽量以简单基础为主。不过，对于学有余力的少数学生，还是值得花点精力做专门的指导，这样他们才能更好地适应考试中的3档题，成绩才能突破。 ②心态调整 很多学生考试心态不稳定，是因为考试节奏不稳定。把握考试节奏的关键，在于掌握一定的应试技巧。之前提过的考试时间配置策略和草稿纸的使用，依然是比较好的选择，值得在平时花点功夫帮助学生练习。 ③学习态度 从短期看，学生学数学的动力是兴趣；而从长期看，学生学数学的动力是成就感。我们可以时不时讲一番哲理或者幽默一把，吸引学生付出努力，但最终要帮助他们尽快形成“努力-成功-再努力-再成功”的良性循环，否则，道理会听腻，笑点会变高，吸引学生的成本会让我们不堪重负。 ④学习习惯 普通班学生的进步，比快班学生的进步更加依赖老师的关注和帮助。问题是，老师的时间和精力有限，要顾上全班，就顾不长久；要顾得长久，要顾不上全班。上面提到的两个做法，把课堂小测和培辅相结合，以及周测后当面反思汇报，它们最大的好处，就是帮助我们在合适的时间，关注到更合适的学生。 结束语 如果说，中考是学生开启另一段人生的十字路口，那对我们来说，又何尝不是呢？是回过头，把走过的路再走一遍；还是做一次复盘，换一个不一样的路线，走出新的可能？有句话说的好，最大的浪费是经验的浪费，每一段经历都值得珍惜，如果还没有把复盘反思当成习惯，也许你的人生还没有正式开始。 |
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