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温老师主要从两个方面进行了理论与实践相相结合的详实阐述：“双减”的本质是什么和作业设计与实施的原则与要求。 ▲“双减”前的现状：中小学生的课业负担太重。课内不够课后补，课后作业低层次、高重复、量大、费时、低效，导致学生学习兴趣低思维僵化；课后培训进度不断超前、难度不断加深，导致教育的“内卷”，学生、家长的焦虑，打破了教育的规律，破环了教育的生态，严重影响了学生的身心健康。 ▲英语学科：死记硬背活动过多，机械的技能训练过多，低层次、高重复的操练过多,单纯的应试练习过多。▲学生被动学习，兴趣不高，而且学生的苦学、苦练并没有真正提升英语水平，甚至导致思维僵化综合运用语言的能力不强。 ▲教育部对中考、高考命题的要求（2020年）：增强试题的开放性、灵活性，充分发挥考试命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背并杜绝“机械刷题”现象。评价导向：考查学生的核心素养。 ▲作业设计和实施 （一）确定作业目标 在作业设计和实施上，要充分落实对学生核心素养的培养，努力达成“教——学——评”一体化，推动以评促学，以评促教。作业设计要发挥育人功能，提升学生的核心素养，检测课堂教学效果。 （二）精选作业内容 1.要根据课程标准与教材内容、学生学情和教学目标精选作业内容，充分考虑作业内容的价值，突出目的性，克服随意性，体现整体性，克服零散性，追求少而精，避免机械重复与无效训练的作业。 3.要注重能力立意的提升性作业内容，培养学生灵活运用知识和技能获取和处理信息的能力，以及评价、传递和综合应用信息的能力，依据综合语言运用能力的要求，驱动学生活用知识、技能和策略解决问题。 4.布置增值性作业。需要思考每周作业布置与前后学习阶段的关联，例如本周作业对上周的学习内容有何巩固作用，对下周的学习有何推动作用；每学期结束，作业是否对学生发展起到了增值作用，能否激发学生的学习兴趣，而不是摧毁学生的学习动机等。 5.要设计体现“学用结合、课内外结合、学科间融合”原则的综合性作业内容，从学生的兴趣和直接经验出发，在解决与学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题中运用英语，培养学生分析问题和解决问题的能力。 （三）听说读写设计 听：对听力材料事实细节的理解；对听力材料中交际性语言的掌握情况；对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等作出判断；理解说话者的意图观点和态度；获取信息并填写信息。 说：培养学生运用英语进行口头表达的能力，尤指在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点与意见的能力话题贴近学生的生活，确保学生有话可说、有话能说、有话想说。 读：理解、梳理文章基本信息，并能归纳和获取关键信息；概括和归纳文章主旨大意和段落大意；分析和推断作者的写作意图、态度、观点，想象、预测或推断故事情节发展和可能的结局；理解指代关系、推断生词词义，分析篇章结构、分析和推断信息的逻辑关系；分析、排列事物发展的顺序，并对信息进行整合；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的。 写：理解、分析、判断、比较、评价、概括、联想等方式组织语言表达思想，内容的选择需侧重培养学生在特定情境中综合运用语言进行书面表达的能力。表达的内容有：谈自己的观点、看法、感受或感悟，对活动或事情做出评价、提出建议或希望，对活动作出计划或安排等。 ▲创新的初中英语作业形式可以有以下尝试 1.绘制思维导图。初中生思维导图作业主要有词汇归类、语法归类、话题作文、单元知识小结、阅读要点归纳等。 2.创编英语小报。根据单元话题创编主题小报，图文并茂，呈现主题情景，突出主题意义。 3.主题阅读。根据单元主题、初中生的年龄特点和认知水平选择合适的阅读文章，指导学生完成阅读任务单，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读素养。 4.口语交流。根据教学主题和具体的教学内容，结合学生的认知特点，开展内容丰富、形式多样、生动活泼的英语口语交流活动，如：朗诵、唱歌、讲故事、配音秀、演短剧、演讲值日生报告、辩论等。 (四)加强作业实施 1.加强作业辅导与指导。教师充分利用课堂教学时间和课后托管服务时间，加强学生作业辅导与指导，特别要重视对学困生的作业辅导答疑和学优生的创新型作业指导。 2.及时批改与讲评反馈。布置的作业要及时全批全改，并及时讲评反馈，对待学生共同存在的问题，采取集体讲评方式，对待个别学生的问题，采取单独讲评方式。作业讲评针对性要强，要具有指导性和激励性。合理利用现代信息技术。当前，很多数字化教育集团推出作业批改系统能全方位、全过程、全学科采集作业信息，记录学生作业完成的整个过程，并利用大数据分析手段全面评价学生的作业情况，有效帮助教师减负。 3.适时开展作业展评。利用适当的时机、场所以不同的形式进行作业展示，师生共同做好优秀作业的评选与收集。以单元为整体汇编成册，利用学校主题板报、班级微信群和学校公众号进行展示，为学生搭建学习、交流、借鉴的平台。 ▲科学的作业设计的特点: 创造性---形式多样，内容丰富 整体性---聚焦单元整体，设计单元任务 层次性---基础型、提升型、拓展型、探究型 多样性---口语作业、书面作业、 课外阅读、视听 趣味性---符合学生的认知特点和兴趣爱好：思维导图、戏剧表演、配音秀、手抄报、制作海报等 实践性---突出了语言的真实运用，用英语做事 针对性---依据单元主题，结合小学生的认知特点，聚焦核心素养的培养 融合性---跨学科设计，艺术、人文、地理、贴画、设计菜单等 ▲作业实施 评价标准合理：聚焦学生核心素养的培养 评价主体多元：自评、同伴评、教师评、机器评 借助信息技术辅助手段，提升了作业评价的针对性、精准性和有效性 评价方式多样：注重形成性评价 |
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