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有老师问我：席老师，我参加工作十几年，虽每学期都积极参加学校的教研活动，但形式无非是听某位老师讲一节课，大家坐下来评课，说说本节课的优缺点。可是，对青年老师来说，几乎没有什么提高和变化，这是为什么？ 的确，我们多数学校的教研和十多年的教研活动没什么两样。只不过多了电子白板，教师人人使用多媒体上课。仔细想想，我们的课堂效率和教学效果真的提高了吗？学生学习兴趣真的提升了吗？ 一个教研活动的效果取决于参与者中高手的水平。我们会发现，一些名师一开口，往往能切中课堂要害，建议也能说到点子上。让与会者心服口服。 新形势下，我们的教研需要改变。 一、教研组长站位要高 为什么校本教研效率不高？原因在于“萝卜烩萝卜”最后还是一锅“萝卜汤”。青年教师上完公开课，大家你好我好说一通废话。存在什么问题？如何改进？都是轻描淡写说，如蜻蜓点水。要么是板书设计不合理，小组谈论时课堂交流不够热烈。 教研组长的作用，在于不怕得罪人，敢于直面问题，敢于开诚布公，敢于立足实际解决问题。比如低年级没有教好拼音，让中高年老师再回头补课学习拼音，这样的语文教学能提升吗？ 教研组长要有大局观念，清楚本学科在各个学段要解决什么问题，如何在课堂上加以落实。更要统一学科做法，包括作业的书写格式。 我的侄子上一年级第二学期时，忽然10以内加减法不会算了。我感觉奇怪，第一学期还学的好好地，怎么就忘了呢？仔细一问才知道，第一学期数学老师让学生数手指头，大拇指是1。第二学期换了数学老师，要求数手指从小拇指数起，小拇指才是1。小孩子一下糊涂了。所以，学科教研组要统一要求，这一点很重要。
二、教研形式新颖多变 教研形式过于单一，会让教师缺乏新鲜感。 教研交流分为讨论、分享、汇报。对于教学中存在问题，我们组织教师进行讨论交流，达成共识。基于教学中的某一主题，安排有特殊做法的教师进行经验分享。外出学习返回的老师，要在小组内进行学习汇报。 教研组听课，可以是示范课、过关课、观摩课，不同时期，目的不一样。新学期开学，要骨干老师给青年教师做示范，目的是树立课堂规范，为青年教师树立标杆，评课时教研组长要把课堂的规定动作讲清楚。比如室外体育课要设置见习生这一角色，学生活动结束要组织拉伸活动等。 课型可以是习题（作文）讲评课、复习课、新授课、练习课、综合实践活动课、主题班会课等。
三、教研主题基于实际 学期初，学科组长可以在本学科组进行教学中遇到的疑难问题征集，对问题分析归类后，制定本学期的教研计划。更要布置学科共读书目，也可以明确学期集中研究的校本课题。 比如针对学生书写差、数学计算能力不高、英语听力和阅读理解差、学生整体厌学等问题，学科组要进行集中教研，商量出针对性的解决策略，协调各学科教师和家长，形成教育合力。
四、技能提升参照拍戏 青年教师的教学技能提升，需要刻意训练。我们可以借鉴演员拍戏的方式，张艺谋导演往往一个镜头要拍摄上百遍。青年教师初登讲台，教学研讨时不妨试一试这些做法。让教师评课后再讲一遍，不行就讲第三遍，第四遍。追踪听课，反复纠错，直到符合要求为止。要知道可能一个月的刻意训练后，为这位教师打下一生的基础。 有位中年教师课讲得很好，在学校和县里深受好评。可就是优质课评比在市里没有获过奖。有人说，这里面有内幕。我听完课后，发现了问题，教师的板书工整，但谈不上美观。普通话不标准，方言口音很重。这是硬伤啊。中小学教师如果教学基本功不提升，优质课很难突破。 校本教研的效率，与教研组长的认识有一定关系。也有教导处的导向有关。望各位老师对照自己的角色，认真反思，力争不走形式，不做无用功，以课堂教学为立足点，切实让教研发挥作用。 |
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