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前言：薄弱不是宿命 薄弱学校是一个现实问题。 我曾经担任三所学校的校长。我来到这三所学校时，它们都属于普通学校或者“薄弱学校”。 在过去几年里，我作为校长，成功地把一所普通学校和一所薄弱学校转变为优质校，并且正在把转变薄弱学校的经验成果应用于第三所学校。薄弱学校的成功转变，会让在这个学校就读的孩子终身受益。在这个过程中，我也意识到：办学条件、领导班子、师资队伍、生源，这些方面的问题都是客观存在的，但也绝不是无法扭转的。 作为教育工作者，我相信大家和我一样，会把孩子的成长当作自己的追求。因此，我想把转变薄弱学校的工作经验，总结成为理论成果分享给大家，让更多的孩子因此获得更好的成长。这是我作为一名教师的初心，也是我作为一名校长的使命。 薄弱学校的转变，校长要解决六个关键问题。 第一个问题：到底哪里薄弱 一是办学条件相对较差。 改革开放以来，党和政府重视教育投入，学校办学条件已经有了很大改善。确实，还有很多学校的办学条件仍然处在薄弱水平，存在校舍不足、设施陈旧、设备短缺、教具简陋、规章制度不健全、资金紧张等问题。但是我们也发现，很多薄弱学校的办学条件已经有了非常大的进步，教育质量却在区域内排位持续落后。这就说明：办学条件差并不是学校薄弱的根本原因。 二是领导班子力量不强。 办学条件非常差的时候，我们还可以归咎于“巧妇难为无米之炊”。现在办学条件改善了，学校依然薄弱落后，我们就要从自身找原因，首先是从管理、从领导班子身上找原因。 学校的办学理念和管理架构存在一定的问题，领导班子成员的岗位、职责都不明确，缺乏学校发展的目标，因而也没有转变薄弱学校、建设优质学校的信心和决心，更找不到转变薄弱学校的方法和措施，是薄弱学校长期处在薄弱状态的重要原因。作为一所薄弱学校的校长，我们可以问自己几个问题： ——我们是要转变薄弱学校，还是把校长职位当作一个过渡，想要找机会“逃离”薄弱学校？ ——我们有没有能力把领导班子团结到转变薄弱学校这个目标上来？ ——我们有没有现代教育管理的理念和思维？ ——我们有没有能力找到转变薄弱学校的方法？ 我想，对于这几个问题，每位校长都有着不同的答案。我更想说的是，作为校长，我们怎么能把薄弱学校持续薄弱的责任归咎于人？ 三是师资队伍较弱。 师资队伍弱，是很多薄弱学校的核心问题。教学科研能力差，骨干教师力量不足；教师缺乏经验和能力，没有提升的方法和途径；教师队伍不稳定，或者安于现状、得过且过，或者想办法调离，是薄弱学校师资队伍常见的状况。 师资队伍弱，确实不是短期能够改变的现实问题。但是，作为校长，我们有责任解决这些问题，为师资队伍的强化创造各方面条件。 四是生源“差”。 薄弱学校往往社会美誉度较差，使得有“条件”、有“方法”的家长，往往通过各种渠道把孩子送到其他学校就读，而薄弱学校往往只能接收那些家庭条件一般、来源复杂的生源。因而，“生源差”也就成为薄弱学校很多校长、老师挂在嘴边上的“原因”。 但是，我们稍作思考就不难明白，“生源差”这种说法，其实充满了歧视和傲慢。首先，家庭条件一般、来源复杂的孩子，就是“差”的孩子吗？把孩子分为三六九等，本身就有违教育的目的和教育公平的原则。其次，不想办法提升教育教学质量，而是把落后、薄弱归咎于孩子“差”“笨”，这只不过是在逃避我们作为教育工作者的责任。 而且，我们常常说，“教育改变命运”。教育要为孩子们打开一扇看见美好世界的窗口，更要为孩子们铺就一条未来成长和发展的道路，这是教育本身肩负的使命。特别是义务教育阶段，我们面对的就是一个个浑金璞玉一般的孩子，我们要发现并培养他们的特长，发展他们的个性，把他们培养为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。薄弱学校的问题，是我们的教育办得还不够好，而不是生源不够好。让每一个孩子得到优质的教育，是我们不能以“生源差”为理由回避的目标。 办学条件差、领导班子弱、师资队伍弱、生源“差”，带来的结果就是学校的薄弱：管理不良，教学质量较低，社会声誉不高，学生不愿去、家长信不过。作为一名校长，我看到这样的薄弱学校，感觉到的是痛心。 校长就像一艘船的船长。当这艘船遇险的时候，所有的人都可以离船，船长必须坚持到最后。因为船长没有办法再向别人推卸责任。校长也一样，一所学校薄弱，校长也无法再向别人推卸责任，只能迎难而上。所以，除了痛心，我还有信心和决心。 第二个问题：怎样找到优势 2019年8月，我来到一所九年一贯制学校担任校长，这所学校是一所典型的薄弱学校——前面我们提到的各种问题，这所学校或多或少都存在。 那么，这所学校的优势是什么呢？经过一个多月的调查走访，我了解到，学校所在的城阳区有着丰富的文化资源和浓厚的历史积淀；其具体位置旺疃村有500余年的历史，形成了传统的“家风文化”。过去，这些文化资源没有被很好地利用起来，学校的文化建设也就流于表面。 我们把文化建设和课程开发当作抓手，先是初步设计了相关的活动和课程，让师生们“动起来”。这个内容和形式是非常新鲜的，师生们也就有了兴趣和兴奋点，同时体验到了传统历史文化的美。随后，我们继续深入挖掘本地传统历史文化资源，完善了面向传统、当下、未来的“家·感恩、红色·传承、生态·人文、诗意·生活、国际·融合、未来·智能”六大文化主题以及相关课程，让师生们在动起来的基础上“活起来”、“优起来”。在这个过程当中，我们的师生就看到了希望，受到了熏陶，各种课程和活动也让学生有了整体的、内涵的提升。 这些优势，我们能通过等靠要得来吗？显然不能。薄弱学校的发展，当然需要尽力争取社会各界的支持，但首先还是要从内部挖掘潜力，要去发现战机、创造战机，抓住主要矛盾，寻求机遇和优势，让学校的发展动起来。有了这个动起来的一点，我们就有了突破口，用它来带动全局的发展，才能把机遇利用好、优势发挥好。 学校发展的“势”既来自我们不断的努力，也来自我们对努力的体验和认可。2022年8月，我来到白沙湾学校担任校长。我把前两所学校的经验用在白沙湾学校，一个多学期过去，白沙湾学校就有了很大的进步。 2022-2023学年下半学期的区级年度考核，我们的名次提升到了全区中上游的位置，被评为“优秀”等次，但是距离区级考核奖一等奖仅差两个名次。对于这件事，很多老师有一些失落感。我们班子及时召开会议鼓励大家：我们从末尾提升到中上游的位置，这已经是了不起的成绩，说明我们的努力起到了作用；同时，这也说明我们还需要继续努力，争取下一次考核夺得这个奖励。 同样，我们有了优势、找到了突破口，也要利用这些进步和成绩去带动其他领域的进步。进步和成绩是新的台阶、新的基础，也为我们提出了新的要求、新的目标，促使我们继续努力去实现。这样，学校各方面工作才能在新目标、新台阶的轮动中不断寻求突破，实现发展。 第三个问题：如何确定目标 薄弱学校的目标，一要“够得着”，二要“有盼头”。 够得着，就是阶段性的目标，师生们跳一跳，摆脱过去的“躺平”状态，就能实现这样的目标。 比如说，数学课上，我们这节课就努力都把计算做准确行不行？这个目标即使是学困生经过努力都能实现。目标实现了，他就有了成就感，有了自信心。那么下节课，我们能不能再进一步，把数量关系理清楚，把图画对，把式子列出来？到这个单元，我们能不能把它的知识点整理出来，形成对这个单元的清晰认知？ 第四个问题：突破口在哪里 薄弱学校有着不同的问题、优势和目标，那么，突破口在哪里呢？怎样才能找到？这就需要校长对教情、学情作出深入的了解和分析，找到最关键的薄弱环节。 以白沙湾为例，我和班子成员一起，利用一个多月的时间深入走访师生、家长和驻地企业、事业单位，了解他们的所想所需。然后，我们对白沙湾作出了一个SWOT分析： 经过这样的分析，我们也就不难找到问题的关键：学校的生源过于复杂，师生对于学校缺乏归属感。这个问题就带出了其他的表现—— 老师不愿意来，来了留不住；家长不信任，家校互动不通畅；人心不齐，各项工作浮于表面。 解决了这个问题，其他问题我们也就有了更好的台阶和抓手。生源复杂，我们要“合”成一个整体，一个“家”，就要有相应的文化引领。所以，我把学校“家·合文化”建设当作突破口，来解决这个问题。 学生来自18个省、108个城市，包含着各地的文化、风俗、习惯，也有着不同的精神和价值。我们把这些不同的文化融为一体，升华为涵盖各个方面的“合”的精神，以“合”促进大家的友爱团结，以“合”带动大家的奋发有为，以“合”实现价值追求的融合统一。 第五个问题：怎样利用资源 我来到这所九年一贯制学校时，家长们握着我的手说：“辛校长您来了，我们就放心了！” 局里给我的除了一纸任命，还有信任和嘱托；全区这么多所学校，我所任职的学校没有额外的资源，只能靠我们自己。 除了北上广深几个大城市，我们乡村、镇区学校的资源状况其实是接近的。那么，为什么有的学校就能发现并利用资源，搞得有声有色？关键还是在于我们怎样去看待资源：薄弱学校“找不到资源”是一种假象，根本问题“找不到发展方向”；因此不知道自己需要什么资源，那当然也就会认为“缺乏资源”。 就像我们开发的“城阳武工队”红色教育基地，这个资源一直都在，我们也一直都知道，但是怎样把它利用起来呢？这就需要我们创新思维、创新工作，找到学校发展的方向和需求；有了方向和需求，我们才有能力去发现和利用资源。 第六个问题：追求优质均衡 优质学校有自己的文化特色、育人风格。薄弱学校要想在困境中成长、在发展中突破，也要把文化特色和办学理念放在首位，并把它们细化为日常工作的方方面面、点点滴滴。 我们在白沙湾学校确定的办学理念就是“合润”。“合”的含义，包括了白沙湾学校地处白沙河、墨水河双河汇合流入胶州湾的自然地理风貌，来自全国18省108个城市的生源特征，以及适性教育“适合学生发展”的根本目标；“润”即滋润养育，用温情浇灌每一个孩子的心灵，做有温度的教育。 这两个字的落实，需要我们在师资、课程、管理、文化等各方面创新工作。 在管理上，我们重点解决班子薄弱、职责不清和组织架构的问题。经过前面找弱点、找优势、立目标、定规划等工作，班子已经有了一定的强化；我们继续落实职责、强化信念，实现管理造势、凝心、聚力、任事，让班子成员意识到自己的责任和使命，焕发出投身学校发展的热情和信心。同时，我们采用的是扁平式组织架构，把过去行政色彩较浓的处、科、室改成基于学校各项工作的行政服务中心、教师成长中心、学生发展中心、后勤保障中心四个中心，与中小学部和各年级段形成矩阵式管理模式。这样，管理层级减少了，条块分割解决了，真正做到“事事有人干、事事有人管”。 在制度上，我们改变过去制度流于形式，重惩戒、轻激励，重文件、轻实效的做法，建立健全重激励、务实事、求实效的规章制度。我们追求现代化、人性化、务实性的制度文化，把学校的各项工作置于制度的统领之下，用制度规范师生行为、引导和激励师生。我们还建立健全学校各项评优评先制度，探索职称职称评审制度改革，让老师们更有干劲，让有干劲的老师得到更强的激励。 在师资建设上，我们努力建设自己的师资队伍，为老师创新搭建成长资源、名师引领、信息交流、立体研训、课题研究、评价激励六大成长平台，采取“走出去、请进来”“驻校教研”“骨干轮训”“专家带教”“名师示范”等方法，为老师的成长插上腾飞的翅膀。 在文化上，我们树立“文化立校”的理念，以文化建设统领课程建设、活动组织、学生职业生涯规划教育等工作，在各个方面体现文化的气息，发挥文化的作用。我们深入挖掘校本文化资源，借助上级、企业、社区、家庭的各方面力量，把文化资源转化为可用的教育资源，以文化感染师生、带动师生、教育师生、塑造师生。 在课程上，我们开发设计符合教育方针、促进五育融合、实现全面发展的课程体系，让课程成为学生的学习生活方式。课程建设以学生需求为导向，面向学生多元智能发展，整合本地、本校各方面资源，突出文化精神、传承文化价值，在传统文化、现代生活、未来科技等各方面加以完善。 在课堂教学上，薄弱学校往往存在为“完成任务”而教学的焦虑。我们从备课、集备、规范、作业入手，提高课堂教学质量。我们根据新课标的指导，在文化立校的基础上，强化情境育人思维，把学校建设成为学生的大课堂，把教育教学活动变成育人的情境。 结语：文化的力量 我们强调薄弱学校向优质学校转化过程中文化的力量，就要深入理解文化的内涵。特别是我们中华民族深厚的传统文化积淀，既给了我们各种价值、心灵的启发，也为我们赋予了时代精神、民族风貌。这里，我也想跟大家分享一些传统文化方面的感触。 第一个是“任重道远”。它出自《论语》：士不可以不弘毅，任重而道远。也就是说，我们的目标要宽广远大，我们的品格要坚忍强毅。薄弱学校的转化不是一朝一夕能完成的。我们既要始终把党的建设优质、均衡教育目标放在心上，更要以有为、有解、有法之行，不断战胜各种困难，去实现这个目标。 第二个是“福祸转化”。它出自《道德经》：祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。我们扬弃其中消极甚至迷信的一面，而取其优劣转化的精神。优势、劣势总是存在的，但也总是相对的。把劣势视为劣势，它就始终是阻力；把劣势转化为优势，我们就相当于有了双倍的动力：既消除了原来的阻力，又获得了前进的动力。我们作为校长，就要创新思维、理念和方法，善于利用和发扬优势，更要善于在劣势中寻找机遇、寻求突破。 第三个是“天道酬勤”。它是《周易》中天道、地道、人道运行的提炼。所谓天道酬勤、功不唐捐，也就是说我们付出的每一分努力，终究都会体现出它的价值。薄弱学校的转化也是如此，我们的努力、我们的付出，都会体现在教育教学质量的提升上，关键在于我们要去努力、要去付出。可能一段时间不容易看出效果——这就像在缓坡上行走，我们感受到了前行的艰难，但是一时看不到自己位置的提高。不要紧，当我们达成了目标，就会发现险峰之上的无限风光。 第四个是“鞠躬尽瘁”。它出自诸葛亮《后出师表》：臣鞠躬尽力，死而后已。我们不必像诸葛亮六出祁山、星落秋风五丈原那样悲壮，但是身为教育工作者，其中的艰辛与付出，自然不是纸上这样轻松。我想，每一位校长、老师都身有所感。别的不说，我们身为人师，要对得起家乡的父老乡亲，对得起孩子们。 第五个是“不忘初心”。《尚书》有言：靡不有初，鲜克有终。每件事都有一个开始，但是很少有人能坚持下去。初心就是我们坚持前行的动力。我们是否还记得，当年刚刚走上讲台、选择成为一名教师时，心中的理想和承诺？这是我们的初心，也应该是我们的始终。 一个好校长就是一所好学校。创新思维、创新工作，我们才能变劣势为优势，把薄弱学校转变成优质学校。办好老百姓身边的优质学校，办好人民群众满意的教育，我们作为校长，责无旁贷。 辛纬国 男，1979年4月出生，1997年7月参加工作。历任城阳区大北曲小学教师、城阳区第四中学教导主任、副校长、城阳区正阳路小学校长、城阳区白云山学校校长，现任城阳区白沙湾学校校长。青岛市名校长，高级教师，齐鲁名校长工程人选，曾荣获青岛市优秀教师、青岛市教学能手、青岛市学科带头人、青岛市优秀专业人才、青岛市德育标兵等荣誉称号、陕西师范大学兼职副教授、山东省基础教育专家库人选、全国生态文明教育先进个人。参与过十五、十一五、 十二五等国家级课题研究，在国家级刊物发表多篇论文。 |
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