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一名初三学生家长言，他儿子的语文老师非常负责任，在中考之前，给每名学生找了三篇范文，且各不相同，让他们背诵下来，在考场上用。结果，本来语文成绩平平的儿子，中考语文取得了不错的成绩。其他家长对这位语文老师也比较满意。其感言，中考作文就是要背范文。很明显，这是位很会抓分数的老师，学生取得了不错的成绩，家长当然满意了，学校也没有理由不满意。然我却不以为然。假如把中考作文成绩比作鱼的话，则这位老师，便是授学生以鱼，而非授之以渔了。即便是背诵范文移用到考场上来提高作文成绩，他也完全可以让学生自己去寻找，而非亲自上场。以每班三十人计，他带两个班就要六十人，总共须找一百八十篇范文，其所翻阅的文章，肯定不止此数，不得不说，这是项浩大的工程，需投入大量的时间与精力。最后每个学生仅拿到三篇范文，然后将其背下备用。可假如他制订好标准，让学生自己去找呢？以从三篇作文中找一篇范文来计，每名学生至少要读九篇作文，并从中挑出三篇来。如此以来，学生能够读到九篇作文，且在寻找的过程中学会对比分析，什么是好作文。虽然最后的结果都是找到三篇范文并背诵下来，然过程完全不同，前者是老师把“鱼”从水里钓上来送给学生，后者是学生自己去垂钓，从而掌握钓鱼之法；前者是学生把三条鱼吃完就没了，后者却可源源不断地自己动手去钓鱼。更进一步，作文不外运用语言文字，来表达自己的情感与思考。而平日的作文练习，便是老师教授学生掌握运用语言文字的能力，学会观察与思考，并通过语言把这一切表达出来。也就是说，平日的作文练习，便是让学生学会观察、想象与思考，然后运用语言文字把这一切表达出来，训练即久，学生的此种能力必然会慢慢得到提高，最后通过中考作文来加以检测。从这位老师最后让学生通过背诵范文，并移花接木到中考作文上以提高成绩的做法来看，其学生这方面的能力实在堪忧。这正好反过来说明，初中三年，他并没有让学生掌握钓鱼之法，以至于他们临近毕业无鱼可吃，只好由他亲自下场去垂钓，并将钓上来的鱼送到学生嘴边。如此说来，这是位授学生以鱼，而非授之以渔的老师，这样的老师，能说是好老师吗？他所教出来的学生，在作文时，除了移植范文外，别无他法。比如说，就上述事件，让学生来发表看法，他教出来的学生，首先要做的，是检索自己所背诵的范文库，看看其中有无涉及此种题材的，如有，拿来改头换面抄到纸上即可；如无呢？那麻烦可就大了!然此绝非个例也，且也不仅仅存在于初中语文老师中。据我所知，就有高中语文老师，在高考的冲刺阶段，搜集整理议论的素材提供给学生，以便他们用在高考作文上，不能不说，此方法对于那些缺乏广泛阅读与独立思考能力的考生来讲，是个不错的方法。笔者曾参加过三年高考作文阅卷工作，从考卷中就能发现大量雷同的素材，一望可知是老师统一提供的，如此作文，能获得好分数吗？唯有广泛阅读，从中发现与自己心灵产生共鸣之处，这些素材方能化为自己思维之血肉，然后徐徐从笔端流淌出来，感动读者，包括阅卷老师。并且，从根本与长远上来讲，一个人阅读的过程，便是在与作者进行对话交流，可以共鸣，也可以争论，在此过程中，磨炼思维能力，当一个人能够独立思考问题了，语言表达能力也不错，想要把高考作文写坏，也不是件容易的事。当他掌握了阅读、思考与表达之法后，又何止仅仅在高考作文中获益!
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