  这个世界上没有十全十美的人，每个人身上既有优点，又有缺点。但一篇初中记叙文只需要写七八百字，显然无法写尽一个人物所有的优缺点，而且如果写得面面俱到，反而会失去人物特色，立意也不会深刻。初中生写人物类记叙文，只要在字数范围内，抓住人物身上特色最鲜明、给人印象最深刻的一两点去写即可。能把这一两点写明白，就是好文章。 比如，《回忆我的母亲》一文中，作者开篇就说母亲“勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”。全文围绕“勤劳”来选材叙述，包括母亲整日劳碌，种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花；在贫苦的日子里想办法做有滋味的饭，给全家缝制新衣；干活不抱怨，与人相处和睦，面对天灾人祸灾难也不灰心；节衣缩食供“我”读书，一个人劳动支持全家的生活；八十多岁仍不辍劳作……这些事件都体现了母亲的勤劳，虽然语言朴实无华，但写出了一个劳动妇女的平凡与伟大，人物形象鲜明立体。  写一个人，就要把这个人物写活，使读者通过文字就能感受到人物的神态面貌。这离不开对细节的描摹。人物的语言、神态、外貌、动作、心理等，都是值得细致刻画之处，但不需要每个方面都写到，一件事中能抓住一两个点即可。 如《阿长与〈山海经〉》中描写阿长“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，这句话通过“竖”“摇”“点”等动词，生动写出了阿长喜欢说闲话、议论是非的性格特点。又如“她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道……”一句，“新的蓝布衫”写出阿长告假复工时饱满的精神状态，“一见”“就”“递”等字写出了阿长想把书给“我”的急切心情，短短几个句子，写出了一个保姆对孩子真挚的爱。  人物类记叙文的作者一般不是文中主要人物，但通常和主要人物有某种联系，或在某些方面受到主要人物的影响，并对主要人物产生某种情感。对这些影响和情感，我们在写人物、事件的过程中不能忽视，并要在记叙过程中或者文章结尾处点明影响、抒发情感，以此凸显人物精神，表达文章主旨。 比如《回忆我的母亲》一文中，作者在记叙事件后写道：“这个时期母亲教给我许多生产知识。”“母亲那种勤劳简朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。”“母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。”“我应该感谢母亲，她教给我与困难做斗争的经验。”这些句子表现了母亲对作者成长的影响，彰显了母亲的美好品德，也表达了作者对母亲的感恩之情。这样写也能起到点明主旨的作用，方便读者理解感受。  人物类记叙文中的事件，其逻辑顺序不是固定的，可以按照事件之间的关系来确定。如张中行写《叶圣陶先生的二三事》，是按照从“宽人”到“律己”的顺序来组织材料的。也可以根据人物的经历，按时间顺序来描写，如《回忆我的母亲》是按照作者朱德的成长经历来记叙的。如果写人物时不只写其优点，还写其缺点，可以采取欲扬先抑的顺序，如《阿长与〈山海经〉》先写了阿长爱说闲话、不拘小节、迷信等缺点，后写她给“我”买书、关心爱护“我”等优点，这样的安排会加强故事情心的曲折性，激发读者阅读兴趣。 总之，初中生写人物类记叙文，要多向课文学习，多分析、勤练习，在剪影式的叙述中彰显人物特质。 |
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