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陈会昌教授（北京师范大学心理学院）曾主持一项长达20年的研究——跟踪研究208个普通孩子（2岁-22岁）的社会行为与家庭教养方式。他发现，每个孩子身上都有自控力和主动性这两颗种子，而孩子成长最理想的状态，就是两颗种子都饱满地、和谐平衡地得到发展。 每个学生的心中都有两颗种子：第一颗是“自控力”，即控制自己、按照社会外界的要求，学习知识技能，完成各项任务；第二颗是“主动性”和“创造性”，即出于个人兴趣、动机和愿望，自发地做喜欢做的事情。 陈会昌发现，在小学和中学阶段，有的孩子善于亲近老师，他们对老师有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部；善于解决同学矛盾，受到大家欢迎，有一定的威信；上课时能注意听讲，积极提出问题，敢于发表意见；课后认真完成作业，自觉地预习课程；学习成绩优秀，自我管理和自学能力强；较早地形成了职业兴趣和职业理想，甚至掌握令人望尘莫及的专长……这一类孩子，他都归结为“主动性”比较强的孩子。 如果“两颗种子”的成长情况不同，会产生什么结果呢？第一个事实是：国内外心理学者研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，高于昂格鲁-撒克逊白种人，更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著，而且中国小学生的数学成绩也明显高于美国小学生。第二个事实是：自1901年到现在，获诺贝尔科学奖的人数，犹太人是华人的40多倍。在欧美各国著名大学中，犹太裔的著名教授大大多于华裔教授。美国航天科学家中，犹太裔约占60%，而华人寥寥无几。这两个事实形成一个悖论：华人的智力很高，但获得高水平成就的人却很少。一般来说，获诺贝尔奖的人数多少，代表着一个国家科研水平的高低。华人获奖人数少，主要受教育与文化的影响。对中国孩子来说，前一颗种子的生长土壤往往比较肥沃，而后一颗种子的生长土壤就比较贫瘠。西方国家的孩子，情况可能正好相反。我们教育者应该直面这样的事实，在发扬第一颗种子环境优势的同时，去改善孩子第二颗种子的生长环境。陈会昌的研究包括对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的传记分析，他发现，取得高水平成就需要的心理条件包括： 1.对感兴趣的事物保有高度且持续的热情； 2.不可阻止的、自发的学习行为； 3.强烈的成长动机（超越、巅峰动机）； 其中五条都与主动性有关，只有一条与自控力有关。而我国传统文化对与主动性有关的前五条都是不支持、不提倡的，只有与自控力有关的第六条符合“头悬梁，锥刺骨”“十年寒窗苦”“滴水穿石”等传统理念。说到创造性，美国心理学家斯腾伯格说：“创造性包含善于发现问题、独创性思维方式、对模糊性的容忍度、强烈的成就动机、失败后重新尝试的意志力、时间和精力”。其中，“对模糊性的容忍”指的是答案的非唯一性，这恰恰是我们学校教育最缺少的，也是家庭教育需要特别注意的。不过，很多父母又容易走向另一个极端，认为“自由”和“民主”极为重要，强调要给孩子充分的爱，担心对孩子的自控力训练会压抑天性。然而大量研究证明，儿童时期形成的良好自控力，对一个人的学习成绩、学校适应以及成年后的事业成功均有重要影响，甚至超过智力。事实上，如果在婴幼儿期忽视对孩子自控力的训练，进入幼儿园和小学后，他将很难适应纪律严明的集体生活。尤其是进入社会后，因为违反规则而遭到惩罚，会让他们遭受更大的挫折和痛苦。
人的自我控制力不是与生俱来的。人有趋乐避苦的本能，一旦他的行为总是受到外部的控制，就会感到不适、反感甚至痛苦。因此心理学研究认为，从“外控”转向“内控”才是培养自控力的好办法。什么叫做“内控”？就是把外部控制，如园规、校规、社会规则和道德规范等转化为儿童的内部需要。其心理学本质在于，当一个孩子想违反规则时，能够预见违规行为可能带来的后果，以及遵守规则行为可能带来的好处，从而有意识地、自觉地遵守规则行为。在家庭教育和学校教育中，如果只有外控，儿童就只是被迫去做成人让他们做的事情，“第一颗种子”并没有得到良好发育，在没有外部压力的情况下，趋乐避苦的本能还会表现出来。自控力如此重要，那么对孩子的训练什么时候开始呢？陈会昌说：“在婴儿期，就需要对孩子的某些危险行为或破坏行为加以限制，让孩子听话和顺从，这就是自控力的早期训练。1岁左右，像按时吃饭、喝水、睡觉，避免危险行为，爱护玩具、书籍和财物，遵守一些生活常规等，就应该循序渐进地成为家庭教育中的重要内容了。”陈会昌认为，培养孩子自控力的重要前提，是父母对孩子要疼爱、敏感、同步、耐心。一个从不打骂、呵斥孩子的妈妈，当她提出要求时，孩子更容易顺从。反之，孩子则可能会奋起反抗。1.不轻易对孩子做整体性评价，如“你真笨”或“你真聪明”；
2.不要说“你看看你，再看看人家！”这样横向比较的话；
3.对孩子的失控行为要有惩罚、批评、说理、引导、冷落、暂停、取消权利等多方面措施，不能放任自流；
4.培养好品质，必须要在孩子做错事后激发他的悲伤、内疚、自责、羞愧等负面情感；
5.保持家庭成员间教育的一致；
6.教育艺术的秘诀体现在教育者与被教育者的情感关系中；
7.在具备基本的自控能力之后，注意培养孩子的独立性；
8.父母具有较好的情绪和行为控制力是正确实施教育的前提。
尊重平等的教育对两颗种子的培养有什么意义呢？陈会昌研究发现，那些品学兼优的学生大多是受到学校和家庭尊重的学生，而那些心理不健康、学习与社会适应较差的，往往是未受到尊重的学生。这是一个可以直接推断的逻辑——在家里受到尊重的孩子，他走出家门才会尊重和自己价值观不一致的人，平等对待他人。在家里获得平等对待，他才会在学校和社会生活中争取各种平等机会，担起关于家庭和社会的责任和义务，力所能及帮助那些需要帮助的人。不过，由于受传统观念的影响，中国的家庭和学校教育中，成人依然不能平等地对待下一代。人们或许强调要“爱孩子”“爱学生”，但是“尊重孩子”“尊重学生”仍然被多数人忽视。每个人都有自尊和被尊重的需要，这种需要从婴儿受到批评时的委屈和反抗行为中就可以看出来。当孩子进入小学，自尊和被尊重的需要快速发展，如果得不到满足，就会严重阻碍其社会性人格的发展，他就会以违抗、敌意的方式对待周围人和社会要求，他的自控力尤其是内控自然就不会得到良好发展。所以，尊重孩子，就要把他看作平等的自由人。尊重他的兴趣爱好、情绪情感，尊重他的选择与判断、个人隐私以及他的志向和抱负，做到不体罚、不辱骂、不大声训斥、不羞辱、嘲笑，不当众批评。当然，尊重不等于溺爱，更不等于放任自流。对尊重与纪律性的关系，陈会昌很赞成美国作家马克·吐温的一句话：“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游般自由；而对纪律的要求，却要像岩石般坚定。”商务 | 陈老师 13594694330（微信同）
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