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很多人一提课程，就会提要做好顶层设计，完成资源审议，还要组织架构……这就如同做饭一样，其实我们都会做饭，也可以按照自己最喜欢的那种方式来做。 但是如果我们非要把这些东西都准备好，确保每一步都按照计划来进行，我们做出来的饭菜可能是程式化的，而不是我们自己用心创造出来的。 因此，在组织课程的时候，你是要把所有的东西都准 备得非常齐全，才能完成一个教育教学活动，还是随心而动，让当下那一刻的美好瞬间发生？ 这是一个非常重要的 选择。 如果你认为所有的课程资源都必须得是“高大上”的， 而不是用感官和心灵去感受它，那么它只是一个“存在”。一旦你开始“凝视”它，它就穿过了你的心灵，才会变成宝 贵的课程资源。“课程资源”如何定义？我选择了这个定义：与儿童真实生活相关联的资源都可称为课程资源。这样的课程资源，是从儿童的需要出发的。从这个意义上讲，人、物质、社会、文化、自然……生 活中的一切，大到社会问题，小到一片叶子、一朵花，抽象 的知识、经验……都可被视为课程资源。 课程资源是课程的支架。它可能不是一个完美的定义，但是这个定义基本上能 回答第一个问题：课程资源到底是有形的还是无形的？它既是有形的，也是无形的，而且那些无形的课程资 源才是最关键的精神性的存在。只有精神性的存在，才能够让课程资源展现出它应有的意义。我们需要于“有形” 中，抽象出那些“无形”。能从一个“有形”资源的背后看 到“无形”的关系，才是一个教师需要具备的专业能力。课程资源到底是自上而下的顶层设计，还是自下而上儿童与教师共同创造的结果？ 很多园长特别辛苦。教师要选择一个课程资源，通 过要经过审议，要由园长来决定合不合适。可是，园长又 不和孩子们天天在一起，也不了解教师的所思所想，不了 解今天班里到底发生了什么，园长通过什么来判断教师 选择的课程资源的适宜性呢？作为园长的我深有体会：在和儿童打交道的时候，我的经验从来都不比教师多。这一点，我需要永远向教师 们学习。因此，应该给教师更大的自主权，放开手里的那些标准、表格、尺子、会议……让教师多多和儿童们在一 起生活，完成资源的创造。 我的原则是，给教师充分的输出空间，以适当的频率输入。当对教师的输入积累到一定阶段之后，会慢慢形成一个知识网络，像一个盘根错节的根系。这些根系会 牢牢扎根在实践的大地上，汲取养分。因此，应该让教师们多输出，不要总想着给他们输入。孩子们和教师们的表达中充满了真知灼见，他们对课程资源的理解是非常丰富的。做教育，不能丢掉常识。 在幼儿园里，郁金香、泡桐花、树枝、小兔子、蓄水池 都能成为课程资源。 到了夏天，小池塘成为了孩子们学习的重要资源。 孩子们很想知道小池塘能装多少水？小池塘里的石 头有多少块？小池塘有多大……于是他们用 1.25L的可 乐瓶子足足装了 154 个；他们用不同的方式数出小池塘的 石头一共有376块；用手拉手的方式测量了小池塘的周长； 还知道了小池塘可以容纳所有四个小班的小朋友。比我们想象的空间要大得多。 通过这样的学习，孩子们对周围环境有了更真切的感知。 无形的东西可不可以成为课程资源呢？比如父母的爱情故事。这个课程中的家长们也是心潮澎湃的，因 为他们觉得太美好了，重温了自己的爱情故事，然后又把这股力量传递给了孩子。 我们应当摒弃成人视角下对“课程资源”的界定， 概念化一些东西，要回到儿童的视角中去。儿童视角下的课程资源和成人视角下的课程资源是不同的。成人更功利一些：哪些是有用的，哪些是没 用的。而儿童则是“万物皆备于我”，万物都可以为我所 用，每一个东西在他们眼里都是“资源”。“生活化课程”中，课程资源的分布是有规律可循的。处于中心位置的是“自我”，往外依次是“我与他 人”“我与自然”“我与社会”。在所有的课程资源中，“关 系”是最核心的。人与人之间的关系才是课程资源中最 丰富、最具有价值的活性物质。课程资源，并不直接构成经验与意义。如果没有关系，课程资源是“死资源”，它会安静地躺在资源库里，不被想起，也不会被使用。当关系的“安全岛”建立之后，儿童开始向外拓展， 自然中的现象、社会中的事件才能跳入他们的眼帘。构建关系是教育的核心，也是生活化课程的核心目 标。而课程资源的作用在于激活关系。如果课程资源不能激活关系，那么，准备得再丰富， 也只是给孩子们看一看，孩子们都坐在那里，大脑被动 地接受。我认为，这个时候，资源一点价值都没有。它 只是被动地灌输到了孩子们的大脑中，而没有引起孩子 的兴趣，更不要说心灵的共振。 即使是一棵树，也应该成为一棵有故事的树……每一个东西都有着它的历史。这棵树是怎么变成课程资源的呢？如果在知识导向的学习系统里，我们可能会带着孩子 们一起研究树叶、树冠、树、年轮、虹吸现象……孩子们被 动地听、被动地看，顶多是在学习年轮的时候去摸一摸。但是这样的学习，孩子们学完可能就忘了。我们认为，任何学习都应该附着着情感来完成。我们会和孩子们讨论：这棵树是谁种的？它几岁了？这棵树下曾发生过什么样的故事？关于这棵树，你还想了解什么？如果你是一棵树，你想变成一棵怎样的树？…… 这两种学习，你会更喜欢哪一种？第一个会不会感觉 有些喘不过气，而第二个“哗”一下，心灵就打开了。儿童的学习只有加入情绪、情感，加入想象，才会伴随着生命体 验进入到大脑与心灵深处。因此，在关系的语境下，在儿童的视野中，一棵树才变成了有价值的课程资源。 今天的学前教育工作者应该跳出学前教育的视野，走到更宽广的视野里去。在开阔的视野中，我们才能重新定位学前教育在今天应该做什么。 有人说现代人面临的困境是人们成长过程中最大的问题不是压力，而是无意义感。 为什么会产生“无意义感”？牛津大学社会人类学教授项飙提出了一个“消失的附近”的观点。学前教育也是在构筑一个关系体系，把“消失的附近”建构出来。 “课程资源”要为儿童的生活构建出一个有意义的“附近”。 从物质上来说，课程资源就在附近；从精神上来说， 课程资源应呈现出一种紧密联结的“关系”。 “附近”是儿童重要的意义世界。这个意义不是虚无缥缈的，意义感的建构就是从人与人之间的关系而来的。 注：文章来源于《幼儿100：教师版》 2021年第6期
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