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今天收到准格尔旗薛四小的集体备课成果——《让真情自然流露》的汇报课课件，我也就这个单元谈谈自己的设想。本单元是统编教材小学阶段最后一个习作单元，这个单元主要让学生在阅读中体会文章是怎样表达情感的，在写作中选择合适的内容写出真情实感，让真情在笔尖自然流露。我从课件中看出来薛四小的集体备课已经达到一个很高的境界：目标准确，方法恰切，板块清晰，活动充分。当然，还有一些值得商榷之处，比如：把阅读课的学习活动作为习作课的学习活动不太合适；板块划分的标准不统一；学习活动和学习任务重复交叉。 
我觉得对小学生来说，抒情是很困难的，因为情感无形、无色、无味、无声，难以实在把握。他们的阅历浅，学业负担重，情感体验较弱。最重要的是他们不注意观察积累，很多情感体验都如风过水面，痕迹难存。如何调动学生真实的情感？如何自然地表达情感？成了本次习作教学的重点。
一般习作指导课的基本目标：选择素材，学习方法，搭建框架，语言训练。因为这次习作训练在选材和方法上都有较大的难度，所以语言训练可能没有时间实施，所以可以拟定三个学习活动：聊深刻感受；理抒情方法；列作文提纲。
在“聊深刻感受”环节，我们可以用课文和例文中抒发的几种情感导入，再借用教材中的提示组织两个小活动：一是补充情感词语，扩大学生的情感选择范围，引起学生的回忆；二是“触词生情”，畅聊印象最深刻的情感体验，同桌互聊，小组共聊，聊得越畅快越好。最后要学生确定自己要抒情的情感，要写作的素材。
在“理抒情方法”环节，我们需要借助单元的课文和习作例文，把抒情的方法用思维导图等方法梳理清楚，并举例说明。如：抒情方法从大的方面可以分为“直接抒情”和“间接抒情”；“直接抒情”可以像《匆匆》中用反问法，也可以像《别了，语文课》用独白法。“间接抒情”可以用“融情于事”“融情于物”“融情于行”“融情于景”等等，这些都可以用课文和例文中的例子来说明。
在“列作文提纲”的环节，主要借助图表，让学生拟出题目，明确情感，选择抒情方法，然后逐段列出写作内容和使用方法。同桌交换意见，小组互提建议，为下一节课的全文写作做好铺垫。
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