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专家观赛
评委简介： 7月24日下午竞赛单元的三篇文本都是文学文本。我在想，《社戏》是一篇旧文，教材里面的传统篇目，旧文有没有新教？《壶口瀑布》其实是一篇深文，深文能不能美教？《灯笼》是难文，与学生的距离比较远，是不是可以选教呢？ 本届活动创新赛制，用了推荐概念。我的理解，这个大概念，不仅仅是个知识点，这个大概念应该是一个“锚点”。也就是把“这一篇”文本所要教的或者所要学的内容结构化，由此抵达“这一类”。我不知道我这样的理解对不对，大家可以商榷。 我所期待的是什么？第一，语文能依体而教。首先应思考，是否上出文章体式的特点。小说、游记散文、抒情散文，体式不同的文学作品，应该说各自都有其规定性。教材的单元要求和大赛推荐概念对此都作了规定或提示，我们在教的过程中是不是或多或少的丢了呢？或者说缺少了对文本体式的强化。 第二期待，依文而教。就“这一篇”文本，我们是不是突显出了文本特质。游记散文和一般散文是不同的，梁衡的游记散文和其他作家的游记散文也是不同的。今早为了评课，我特意联系了梁衡的儿子，将梁衡写这篇文章的相关文本要了过来，作了一番研读。 第三期待，依需而教。这个需是学生的需要。要能突出学生主体，满足学生的需要，为学而教。我们的课堂教学，是不是在学生已经能够把握的一些东西上徘徊，或者我们还游离于文本之外，没有能领着学生真正进去。 由此期待出发，我和大家探讨一下这三节课。三节课三位老师都有精彩的表现，也有明显的不足。根据我的理解，简要地说一说。
卢望军老师的《壶口瀑布》有这样的两个特点。一是试图用主问题去架构，二是关注语言的品味。一用主问题去架构。课的主标题是“和梁衡先生打一场语言擂台”。第一个打擂台，设计了四个任务（探篇：删减一个段落；探段：精简一段语言；探句：修改一个比喻；探词：替换一个词语）。第二个，梁衡先生这样经营语言是在炫技吗？下面有两个讨论的话题。在整个过程中是语言擂台，怎么由篇段到句词，把重点聚焦到语言上？二是力图关注语言品味。什么是品味？不仅仅是呈现在PPT上和学生读一遍，要有活动的设计。朗读为了什么？为的是进入文本，体验情感。这一板块的活动做充分就更好了。要注意的是，第一，摘句摘段不能游离于篇。我们学梁衡的游记散文，他追求描写美、意境美和哲理美。这“三美”在这一篇中是怎么抵达的？需要整体把握。第二，拓展延伸不能游离于文本。我们为什么要拓展延伸呢？是为了深化“这一篇”，同时也是为了强化“这一类”。我们是不是找到拓展文本和资料与这篇文本能达到的最佳契合，而不是把作者的相关文本拿过来简单地读一读，我们更不能抛开原文，架空文本。所以，求新是可以的，新是基于新理念，但还要传承汉语教学的基本规律。求新，不能偏离了语文教学的“常轨”。这是需要我们警醒的。卢老师课的两个特点：关注主问题的架构，关注语言的品味，值得我们借鉴。
周肖敏老师的《社戏》，有一些特点，这些特点说白了就是一个点，对汉语文教学的传统工艺的传承。第一，对文本的梳理。段落大意都在这里有体现似乎有些老套，正是通过这样的方式让孩子真正地读文本，这为后面的文意理解作了很好铺垫。第二，是多种形式的朗读，通过朗读来进入文本、进入人物。师生合作读、生生分角色读、配乐齐读等等。语文的朗读是非常必要的，好的朗读让语文课充满语文味。统编教材对朗读非常重视，七年级的第一、第二单元对此都有精细的设计。但这两天的语文课堂上，似乎有设计的朗读并不多。有朗读，但是否有效、是否积极的读；教师是否能跟上学生的读，给予恰当的指导；读有没有变化，读到最后是否还哼哼呀呀呢？第三，是抓住了小说的特质。老师很注意引领学生琢磨人物形象。六一公公、双喜两位读得很细，桂生和阿发这两个人物又对双喜这个人物作了补充，所以使得平桥村这群少年的形象更为丰满。 《社戏》也是我上过的一课，我处理得比较简单，就用了五个问题：1.题目是“社戏”为什么还要写“偷豆”？“偷豆”使情节进一步发展，同时引出了六一公公这个人物形象，从整篇来看这个人物还是非常重要的。2.平桥村是偏僻的，为什么是我的乐土？3.双喜是好孩子还是坏孩子?他是坏孩子吗？他是好孩子为什么还带我们去偷豆？4.六一公公的豆被偷了，为什么他还十分感激呢？5.豆不好吃，戏也未必好看，为什么“我”至今还念念不忘呢？我们带着这些矛盾的问题，让学生去研究。比如读双喜，我就抓双喜的三句话来读一读品一品。在主题的开掘拓展上，我们需要关注作者的创作意图；在传统篇目中，我们在求全的时候是不是忽略了一些创造性的设计。这需要我们的思考。
徐萍老师的《灯笼》一课，特点也很明显。第一，紧扣教材单元课型，课型是自读课，更多地放手让学生去自读。第二，通过诗歌的改写创作，增强了教学的诗意美。老师做了很多的努力。但是我在想，老师力图精准地把握意象，“意”跟“象”在这里怎么处理，“意象”拆开来处理是否科学，还需要细细斟酌。这篇文章我也教过，确实是有难度。灯笼将事情贯穿起来，灯笼又是个情感的凝结点。围绕灯笼，写了哪些事与情呢？事情学生是能把握的，情感的把握有一点难度，借助阅读提示还是有所感知的。在那么多情感里，我主要抓两个点：一个是“家”，亲情。这里第一个设计，读一读祖孙情的温馨，在朗读中体会作者的语言特点，如长短句结合、化用诗歌、文言恰当的运用等等。第二个设计就是发挥想象，“路上黑，打着灯笼去吧”，想想母亲怎么说，“我”又是怎么接过灯笼的，展开来品一品“我”对母亲的情感。另一个是“国”，爱国情。最后的两个小节，结合背景来读，结合作者的写作意图来读。变化句式，变化段式来读，再次体会作者语言的特点，体悟情感，言意融合。这一难课我就选教。如果过分囿于推荐概念，也许就会窄化了教学内容。 这三篇都是文学文本。那么新课标里文学阅读与创意表达学习任务群，要我们做什么呢？文学文本怎么教、教什么，新课标也给了我们很好的指向。我们的课堂，是否整体感知少了？对文章不作整体感知的引领，我觉得这是很要命的。黄厚江先生讲，你把玻璃瓶打碎了你还得有本事把它还原啊。文学阅读与创意表达任务群的要求是：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言或形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文学特点，提高审美品位。”对7-9年级学段的具体要求是：“阅读表现人与社会、他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”欣赏、品味、交流、体会，这是文学阅读的方法，据此我们来设计学生学习活动。 我的建议是： 一是多一些阅读，深透把握文本，少一些无边界的拓展。教学资源的丰富要与文本相契合。我们现在的拓展，拿来就用，要看看这个语篇跟我们的教学任务是否搭调。 这两天我们在听课过程中，也能发现，语文老师阅读不够。我们的老师要尽可能地多读，更多地掌握与文本相关的资料，怎么把文本读厚，是需要下一番功夫的。比如《灯笼》，这是吴伯箫的早期散文，相关文学评论文章只提到《灯笼》，没有过多的阐述。一位年轻教师在一次省级的研讨课上提出与我同课异构《灯笼》，怎么去玩呢？我必须去查找资料，必须去读。在《无花果——我与散文》一文中, 作者曾提到年轻时, “曾妄想创一种文体：小说的生活题材, 诗的语言感情, 散文的篇幅结构。内容是主要的, 故事, 人物, 山水原野以至鸟兽虫鱼；感情粗犷、豪放也好, 婉约、冲淡也好, 总要有回甘余韵。体裁归散文, 但希望不是散文诗。” 俞元桂先生评价吴伯箫的散文时，肯定了这类文章受到了很多知识分子的推崇，但是他也说“然而，也由此有了一些缺点。它是书斋中的作品，有些文章的主题不明晰，它淹没在了众多的风土文化铺叙中，有些语言也显出过分雕琢的痕迹。”读过这些材料，我们就要思考怎么取舍教学内容。如果我们不读，就文本教文本，硬教，不仅苦了自己，也累了孩子。 二是尽量多一些整块活动的设计，少一些没有思维含量的磨嘴皮子。抓住核心问题，进行多元对话。我们课堂的有思维含量的问题设计不多，活动形式显得很单一。合作学习，偶尔四个人你说说我说说，最后不了了之。探究性的问题缺乏思辨。我们很少看到学生思维的进阶、表达的进阶。 三是多一些聚焦，抓住文本特质有效整合，少一些空泛。有的时候是要做减法的。你拿过来的东西比原来的文本还要难，给孩子的时间还要短，要求刚刚进入初二的孩子在短时间内读懂拓展文本，学生自然一头雾水。这需要老师们思考斟酌。 再说一个题外话，上午程老师对作文课做了非常好的点评。我们读《社戏》，是不是会迁移到写作，怎么讲故事，怎么写出故事的波澜。写故事是需要媒介的。社戏让“我”和平桥村发生关联，便成为故事的媒介。这篇文章是我们读鲁迅，极少的，让我们读得有美感，读得轻松的。文中的景物描写，是怎样来渲染“我”内心的情感，值得借鉴。我们读梁衡的《壶口瀑布》，也让我想到怎么能引导学生写好景物。其实，老师们引导学生设计故事的波澜，我们听到那么多的掌声，孩子们设计出来的波澜，一个比一个新，是刻意在造，就使真的变假了，不符合生活的常理。写景的过程也是这样的，老师不断地引导学生调动感官，老师给的示例，已经给写满了，学生还如何调动呢？只好刻意地写，夸大地写，这就显得假了。我觉得写景抓特征是难点，还有一个难点是有序地写。如梁衡写黄河水，写的很有层次感，随着他的视角的变化写出了层次感，这是很难的一件事。学生写作时容易看到什么就写什么。学生的语言表达相对比较简单，比如习惯比喻，就不管和景物的特征是不是能对得上，造出几个比喻来。我们乍一听这个句子很惊艳，就掌声一片，学生受到这种误导，他觉得这么写就是对的。 这次大赛给了我很好的学习机会。我也是在一线，在课堂里。我们的语文教学怎么去传承、怎么去守正，我们怎么把阅读与写作有效地融合共生，这都是值得我们思考的。新课标的落地，给我们带来了很多的挑战和考验，我们一起去努力，不回避、不躲避、不逃避。多读书，把握文本特质，上出语文的本味来，我想语文、语文课堂的面貌一定会更加美丽。 专家寄语 作者 | 丁卫军
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