【原】【向专家学习】素养导向下的单元整体教学（薛法根）

语文的核心素养是一个人在生活中说话做事中才能表现出来的。

一、课程标准的三大突破

1.提出了“素养型”目标系统

语文课程的核心素养是以人为本的，体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造中，以语言运用为主线发展和体现。

语文实践是教学的核心。

2.“结构化”内容系统

只有结构化的知识才有力量。语文需要在实践中形成能力，积累了丰富语文实践经验，在此基础上才有概念。

学生在任务活动中建构知识。

3.标准化质量系统

三个情境、几大活动中观测学生素养

二、学习任务的设计要义

语文学习任务群最核心是设计适合学生需要的学习任务。

语文学习任务群及学习任务的表述

语文学习任务就是语文实践活动，但是这个活动要有以下特征：1.围绕特定学习主题（学生在学习这个单元、文类中要解决的关键问题）；2.具有内在逻辑关联（既要围绕学习主题，又要有一条语文核心知识大概念的主线）。

一个任务群下有系列的学习任务，关联的是核心素养。

设计理念

理念就是让学生会做事情！

学习任务群的设计：

先有学习主题，可分解为N个学习主题——每个学习主题下设计N个学习任务——每个学习任务设计N个学习活动——进一步设计活动步骤、学习作品。

背后逻辑：结构化内容（少而精、做中学）；主题统整（为何做、用何做）；任务驱动（做什么）；亲身经历（如何做）；行为改变（做得如何）。

在课标中的体现：

设计思路

1.主题统整

（1）真情境（秋游路线设计；要不要搀扶摔倒的路人；文学创作中真实的体验）

（2）大问题（值得被持续探讨的生活问题）

（3）大观念（学科核心知识、解决问题的专家思维、核心知识）

例：（提炼的大观念基于语文要素进行的上位统整，能解决生活问题，具有普世的运用价值）

基于复述又超越故事！

把握了课文结构学生就能讲好故事、创编故事。

2.任务设计

（1）任务类型（设计方案、活动过程、探究故事的结构、小说人物形象塑造方法等）

（2）任务要素（学生在活动中应该有不同的专业角色、）

例子：

（赋予真实的情景）

（考验学生言语交际的能力）

（言语智慧考验）

3.实践活动

学科实践：用语文的方式学语文

（1）身体参与（像体育老师那样上语文）

在语言运用中学语文

（2）专家思维

哪些是专家：

（3）典型活动

例子：《落花生》

大观念：发现物与人的相似性，在情景中借事物的特点来说道理。

可能的真实：

活动任务：

三段的内容不一样，鉴赏他们是怎么写花生的可贵、怎么人格化的、怎么说做人的道理的。

梳理

运用方法

（4）关键表现

例子（九宫任务学习单）

三、任务单元的整体建构

例：

第一步：梳理单元学习内容

第二步：确定单元学习主题

（在课标中找出处）

（主人翁是如何思考的）

（从问题入手发现思维方法）

第三步：创设单元情境任务

步骤四：设计单篇学习活动

思维的第三只眼（第三个人的思维方式和其他的两人都不一样；为什么他们都说的不一样、思维不一样）

孙膑的思维帽

船长的破局思维

第五步：思辨性单元的教学建议