大观念背景下的集体建构:学习中心课堂的实践路径
理解性学习的引入,让我们更加清晰地认识到学习中心课堂实践路径,那就是要通过大观念(Big Ideas)背景下的集体建构来推进有效的学习中心课堂的实践。大观念与大概念是同义语,是指联结零碎的信息、事实、知识并赋予其意义的重要的概念、主题、问题和观念,它“是一种概念性工具,用于强化思维,连接不同的知识片段,使学生具备应用和迁移能力”。[5]围绕大观念整合知识和其他事实、信息,不仅可以抓住关键知识,让学生有限的学习变得更有价值,而且给学生的自主参与留下充足的时间和空间,让学习有可能走入课堂的中心。
整合知识,凝练大观念。学习中心课堂的实践路径中,整合知识、凝练大观念是第一步。教师从教学内容中梳理出学科核心知识和概念,并将其与学生的日常生活和实际情境联系起来,让学生在学习过程中,理解和掌握学科知识的内涵和外延。
教师要明确学科的核心概念,并通过教学设计将其融入学习活动,使学生的实践指向理解和应用这些概念。通过关联真实生活情境,将学科知识与学生的生活经验联系起来,激发学生的学习兴趣和主动性。在教学中,学生借助具体的案例和教师的示范,理解和应用概念,培养归纳和演绎思维能力。
营造情境,推动深度参与。情境创设是学习中心课堂的实践路径中的关键一环。通过创设具有挑战性和现实意义的情境,教学中能有效激发学生的思维活跃度和参与度,促进深入思考、探索和解决问题。
例如,在道德与法治课堂上,教师可以组织学生进行角色扮演或模拟实验,让学生亲身体验社会现象,促进深度思考。在语文课堂中,学生可以在解决实际问题的过程中提升学科素养,比如在策划旅行中培养收集、筛选、整理资料能力,在担任校园解说员的情境中学习按一定顺序从不同方面介绍某个地点等。
关注差异,激发思维活力。差异化教学在学习中心的课堂中十分重要。教师应关注学生个体的差异和发展需求,充分尊重学生的多样性,通过灵活的教学策略和资源支持,激发学生的思维活力和学习动力。例如,在艺术课堂上,教师可以鼓励学生选择不同的表达方式和材料,展示自己独特的艺术创作风格。
在教学过程中,教师要考虑到分组的灵活性,根据学生兴趣、能力和学习风格进行互补分组,确保每个学生都能得到适当的支持和挑战。教师可以设计不同难度和题型的任务,满足学生的个体差异和学习需求。同时,带着“教学评一体化”的理念,采用多样化的评价方式,包括口头表达、书面作业、展示等,充分考虑学生的个体差异,鼓励他们展示自己的才能和潜力。
聚焦疑点,做好集体建构。学习中心的课堂,更能凸显出问题价值。学生提出问题、讨论和分享思考,构建起学生与教师、学生与学生之间的合作学习和集体建构环境。[6]教师从知识的传授者转变为学习的引导者和学习者的伙伴,与学生一起共同建构知识和解决问题,使学生实现与客观世界对话、与同伴对话、与自我对话。
在开放性的学习环境中,学生积极参与,互相倾听和尊重他人观点,形成积极互动的学习氛围。他们打破思维定式,多角度思考问题,促进不同观点的碰撞和交流,培养批判性思维和创新思维能力。例如在历史课堂上,学生可以提出对历史事件的不同观点,并进行辩论和讨论,促进多元思维和集体建构。
设置变式,推动模型运用。在初步构建了认知模型后,设置变式以推动模型运用是必不可少的。通过不同类型和难度的学习任务,学生得以灵活运用所学知识和策略,培养应用能力和创造性思维。例如,在物理课堂上,教师可以设计拓展问题,要求学生运用建构的物理模型解决实际问题。在化学课堂上,教师可以引导学生设计实验,应用化学原理解释实验现象。
变式任务应是具有一定难度和挑战性的学习任务。这样,学生才会主动尝试新的策略,真正解决问题,而非依葫芦画瓢。当然,教师的主导作用也不可忽视:在学生完成任务时提供适当的支持和指导,及时给予反馈,帮助他们理解和纠正错误,推动模型运用的深化;通过引导学生对学习过程和结果进行归纳与总结,帮助他们发现知识的内在联系和规律,提升模型运用的能力。
学习中心课堂的实践路径包括整合知识、营造情境、关注差异、聚焦疑点和设置变式等要点。这些有效的教学策略和方法,能够激发学生的学习兴趣和主动性,促进他们的深度思考、合作学习和知识应用能力的培养。这种以学习为中心的课堂模式有助于培养学生的综合素养和创新能力,提升他们的学习成效和发展潜力。